俗 话 说， 教 学 工 作 是“三 分 教 育 七 分 管 理”， 这 充分 表 明 了 课 堂 管 理 的 重 要 性 。 优 质 的 课 堂 教 学 管 理 可 以 为 学 生 营 造 良 好 的 学 习 氛 围 ， 是 课 堂效 率 提 升 的 重 要 保 障 。 然 而，课 堂 教 学 管 理 又 是 很 多 教 师专 业 技 能 的 短 板 所 在 ， 怎 样 提 髙 课 堂 管 理 的 有 效 性 ， 进 而 促 进 教学 效 率 的 提 高， 这 是 当 下 亟 待 解 决 的 问 题 。 对 此 ， 笔 者 结 合 高 中 物 理 教 学 实 践 ， 谈 谈 自 己 对该 问 题的 认 识 。

        一、 落 实 课 改 理 念 ， 促 成 物 理 课 堂 有 效 性 管 理

        新 课 改 强 调 教 学 要 关 注 学 生 发展， 要 求 在 课 堂 管 理 中 突 出 学 生 主 体 地 位 ， 强 化 学 生 主 体 意识 。 该 理 念表 明 我们 的 课 堂 管 理 模 式 应 该 由 控 制 模 式 转 化 为 管理 模式 ， 要 注重 管 理 过 程 中 的 民 主 性 ， 鼓 励 学 生 主 动参 与 到 管 理 工 作 中， 发挥 他们 的 主 体作 用 。 新 课 程 提出 了 三 维 目 标 体 系， 教 师 要 在 每一 项的 目 标 达 成 过 程中 细 化 管 理 要 求， 凸 显 学 生 主 体 地 位 。

        髙 中 物 理 的 教 学 内 容 理 论 性 较 强， 形 式 上显 得 枯燥 而 乏 味 ， 所 以 学 生 的 注 意 力 很 容 易 发 生 分 散 ， 因 此教 师 在 进行 知 识 讲 授 时 ， 要 尽 可 能 随 时 随 地 的 对 学 生进行 提 问， 通 过 问 题 启 发学 生 思 维 ， 促 使 其 集 中 精 力 ，专 注 于 课 堂 学 习 。 教 师 在 提 问 时 既 要 结 合 学 生 的 个体 差 异， 提 出 适 合 不 同 学 生 的 问 题 ， 也 要 面 向 全 体 学生 ， 给每 个 学 生 在 课 堂 表 现 自 我 的 机 会 。 例 如 ， 在“摩擦 力” 一节 的 学 习 过 程 中 ， 摩 擦 力 的 存 在 与 方 向 判 断是 学 生 的一大 难 点， 而 其 中 的 症 结 在 于 对“相 对”二 字的 理 解 。 面 对 学 生 的 这一困 难， 教 师 要 善 于 创 设 情境 ， 引 导 学 生 在 对 话 的 过 程 中 厘 清 其 物 理 含 义 ：“相对” 对 应的 是 相 互 作 用 的 物 体 之 间 ， 而一 般 意 义的“运动”或“静 止”参 考 系 是 地 球 。 因 此， 静 止 物 体 同 样 可以 受 到 滑 动 摩 擦 力, 运 动 物 体 也 有 受 到 静 摩 擦 力 的 可能 ； 摩 擦 力 的 方 向 可 能 与 运 动 同 向 ， 亦 可 与 运 动 反 向 ，甚 至 可 以 与 运 动 方 向 垂 直 。 考 虑 学 生 的 接 受 水 平 ， 教师 可 以 鼓励 学 生 自 行对 相 关 结 论 进 行 举 例 说 明 ， 让 他们 在 讨 论 中 相 互 启 发， 从 而 提 升 认 识 。 在 问 题 的 引 导下 ， 他 们 会 自 主 掌 控 讨 论 的 方 向 ， 从 而 自 觉 地 参 与 到课 堂 管 理 之 中， 充 分发 挥 他 们 的 主 体 地 位 ， 这 也 让 课堂 管 理 更 加 有 效 。

        二、 提 升 业 务 水 平， 锻造 物 理 课 堂 管 理 艺 术

        时 代 在 不 断 进 步， 眼 下 的 学 生 在 心 理 和 行 为 等 方面 比 以 往 有 了 很 大 的 不 同 ， 因 此教 师 必 须 意 识 到 自 己所 面 对 的 是一 批有 主 见 、 有 思 想 的 学 生， 不 能 用 老 方 法来 对 他 们 进 行 管 理 和 要 求 。 要 提 升 课 堂 管 理 的 有 效性 ， 教 师 就 必 须 注 意 自 身 业 务 水 平 的 提 升， 既 要 运用 业 余 时 间 学 习一 些 现 代心 理 学 和 教 育 学 理 论 ， 更新 自 己 的 教 育 理 论 知 识 ， 更 要 在 工 作 中 研究 学 生 的 年 龄 特 点 和 心 理 特 征 ， 还 要 善 于 和 学 生 进 行 沟 通 和 交 流 及 时 了 解 学 生 的 想 法 。 此 外 ， 教 师 要 注 意 和 同 行 进 行相 互 交 流 和 学 习 ， 借 鉴 他 人 先 进 的 管 理 经 验， 同 时 要 不 断 锻 造 自 身 的 课 堂 管 理 艺 术， 提 升 随 机 应 变 的 能 力， 及 时而 恰 当 地 处 理 好 课 例 如 某 次教 学 中 ， 笔 者 刚 刚 将一 道例 题 呈 现 在 黑板 上 ： 某 长 木 板 甲 正 在 光 滑 的 水 平 面 上 匀 速 向 前 运动， 再 将 另一 物 体乙 放 在 其 上 表 面 ， 当 乙 物 体 不 动 时，求 二 者 之 间 的 摩 擦 力 。 正 当 笔 者 要 引 导 学 生 分 析 题意 时 ， 突 然 发 现 有 些 学 生 不 够 认 真， 甚 至 有一位 同 学还 在 打 瞌 睡 。 笔 者 不 动 声 色地 对 这 位 学 生 进 行 提 问：请 找 出 上 述 问 题 的 关 键 词 。 该 学 生 站 起 来， 有 点 迷糊 ， 也 不 说 话 。 笔 者 问 他 有 没 有 找 到， 他 摇 摇 头 ， 笔 者再 转 向 提 问 别 的 同 学， 其 他 人 也 没 有 找 到， 这 时 笔 者说：“其 实， 刚 才某 某 同 学 已 经 告 诉 我 们 答 案 了 。”全 体学生一 脸 茫 然， 原 来 注 意 力 涣 散 的 学 生 都 挺 直 腰 杆，准备一听 究 竟 。 笔 者 说：“刚 才 他 摇 头， 不 就 是 表 明 他不动 （ 懂 ） 吗 ？‘不 动’就 是 本 题 的 关 键 词。”学 生 释然 。面 对 学 生 的 精 力 分 散， 甚 至 打 瞌 睡 ， 笔 者 没 有 厉 声 斥责， 而 是 以 较 为 宽 松 的 方 式 将 其 唤 醒 ， 同 时 也 帮 助学生 收 敛 心 神， 这 就是 课堂管 理 的 艺 术 所 在 。

        三 、 营 造 和 谐 课 堂， 克 服教 师 职 业 倦 怠 感

        课 堂 教 学 的 管 理 过 程， 其 实 就 是 营 造 和 谐 课 堂，构 建 积极 而 健 康 的 生 生 关 系 和 师 生 关 系， 这 是 学 生 、教师 在 教学过 程 中 ， 为 满 足 沟 通 需 要 而 形 成 的 心 理 关系 。 其 中 ， 师 生 关 系 尤 其 值 得 关 注， 正 所 谓“亲 其 师，信 其 道 。” 研究 表 明： 良 好 的 师 生 关 系 有 助 于 让 师 生 形成 积 极 向 上 的 情感 体 验 ， 让 教 师 在 工 作 中 感 受 到 充 实和 愉 悦 ， 让 学 生 的 学 习 过 程 更 加 轻 松 而 欢 快 ； 反 之， 不和 谐 的 师 生 关 系 容 易 产 生 消 极 的 负 面 情 绪 ， 影 响 课 堂参 与 者 的 工 作 和 学 习 ， 甚 至 健 康 。 就 新 课 程 背 景 下 的课 堂 管 理 要 求 来 讲 ， 教 师 要 合 理 确 定 课 堂 的 角 色 定位： 教 师 是 教 学 活 动 的 组 织 者 和 指 导 者 ， 学 生 是 学 习的 参 与 者 和 合 作 者， 二 者 在 学 习 过 程 中 的 关 系 是 平等 协 作 的 关 系。 因 此 当 学 生 出 现 有 碍 课 堂 进 展 的 行为 时， 教 师 要 因 势 利 导 ， 从 学 生 的 心 理 特 点 出 发 ， 以换 位 思 考 的 方 式 把 握 学 生 的 内 心 世界 ， 从 而 施 以 正 面的 影 响 。除 了 营 造 和 谐 的 课 堂氛 围 ， 教 师 的 职 业 倦 怠 感 也对 我 们 的 课 堂 管 理 有 着 不 容 忽 视 的 影 响 。 美 国 教 育协 会 的 调 査 发 现， 早 在 ２ ０ 世 纪 ８ ０ 年 代， 职 业 倦 怠 感就 已 经 成 为 影 响 教 师 工 作 的 心 理 障 碍 之一。 的 确 ， 教师 的 工 作 可 以 说 是在 夹 缝 中 求 生 存 ，一 方 面 教 师 要面对 学 校 、 社 会 各 方 面 的 压 力 ， 另一方 面 教 师 还 需 在 课堂 管 理 中 协 调 学 生 的 各 方 面 关 系。 各 种 压 力 下 ， 教 师的 付 出 和 收 获 却 很难 匹 配 ， 如 果 教 师 无 法 有 效进 行自我 调 控， 就 很 容 易 产 生 职 业 倦 怠 感 。当 师 生 关 系 非 常和 谐 时 ， 即 使 教 师 的 地 位 、 报 酬 都 无 法 得以 合 理 地 兑现 时， 还 是 可 以 从 工 作 中 得 到 安 慰 和 满 足。 生 活 中 就经 常 存 在 这 样 的 现 象： 当 你 从 事 某 项 喜 欢 做 的 事 情时， 你 会 不 计 报 酬， 以 饱 满 的 热 情 投 人 其 中， 并 从 中 感受 到一 种 无 法用 金钱 来 衡 量 的 幸 福 和 满 足 。同 样， 在充 满 和 谐 氛 围 的 课 堂 上 ， 作 为 课 堂 的 组 织 者 和 最 直 接的 管 理 者， 我 们 会在 教 学 过 程 中 感受 到 人 生 价 值 的 体现， 我 们 也 会 更 加 享 受 和 学 生 共 同 奋 斗 的 每一 课， 见证 学 生 的 每一 个 小小的 进步 ， 由 此教 学 将 不 再 是一 项工 作， 而 是 身 为 教 师 的一种 爱 好 。 相 应 的， 教 师 以 巨大 的 热情投 入 到 课 堂管 理 之 中 ， 学 生 也会 因 此 而 备 受感 染 ， 他 们 会 以 更 大 的 投 人 来 给 予 教 师 积 极 的 回 应，从 而 使 课 堂 进 人 良 性循 环 ， 让 我 们 的 课 堂 管 理 工 作 更加 轻 松 。

        四 、 合 理 设 计 活 动， 增 强 学 生 物 理 课 堂 的 投 入程 度

        物 理 教学 过程 是 科 学性 与 艺 术 性 的 融 合 ， 是 由 教师 的“教”和 学 生 的“学”构 建 的 双 边 活 动 体 系 。 在 物理 课 堂 上 ， 教 师 的 管 理 工 作 更 类 似 于一个 导 演， 进 行每一 个情境的 策 划， 指 挥 每一个 镜 头 的 切 换 ， 构 思 每一 个 环 节的 衔 接， 这 些 工 作 都 需要 精 心 的 设 计 和 恰 当的 组 织， 从 而 让 教 学 内 容 引 人 入 胜 。例 如， 在 学 生 建 构 有 关“重 心”的 认 知 时， 他 们 普遍 能 记 住 重 心 位 置 与 物 体 的 几 何 形 状 及 其 质 量 分 布相 关， 但是 具 体 的 理 解 尚 存 在 较 大 困 难 。针 对 这一现状 ， 笔 者就 设 计 了 这 样一系 列 活 动： ① 为 学 生 准 备一组“不倒 翁”的 玩 具 ， 让 他 们 在 拆 解 过 程 中， 探 索“不 倒翁”的 内 在原 理 ； ② 让 学 生 向 自 己 的 茶 杯 倒 水 ， 让 他 们回 答 茶 杯 在 注水 过 程 中 的 重 心 变 化； ③ 为 学 生 播 放 视频， 展示 跳 高 运 动 的 技 术 演 变 过 程 ， 引 导 学 生 讨 论“背跃 式” 跳高 的 优 势 所 在。 上 述 活 动 为 学 生 呈 现 了 大 量的 感 性素 材， 他们 对 概 念 外 延 理 解 会 更 加深 刻。

        总 之， 高 效 的 课 堂 离 不 开 有 效 的 管 理 ， 教 师 对 课堂 进 行管 理 的 过 程， 正 是 对 学 生 施 以 影 响 的 过 程 。 因此， 教师 富 有 艺 术化 的 管 理 将 让 学 生 从物 理 课 堂 中 体验 到 快 乐 和 成 功 ， 这一 切 将 有 助于 他 们 能 力 的 提 升 和人 格 的 完 善 。

                                                 摘自：《 中学物理教学参考》2016年10期