21 世纪是个革新的时代，在新课程改革的推动下，不断涌现的各式各样的课堂教学方法得以完善，逐步形成了自己独特的教学艺术风格。智慧是课堂教学艺术的重要表现形式，是评价教师课堂教学重要的依据之一。然而，在课堂教学的实践中，常出现诸如精心备好的一节课，结果却因课堂上出现一些始料不及的问题而影响教学效果，甚至出现一些意想不到的现象。究其原因，多半是由于教师缺乏课堂教学智慧导致的。

    一、什么是课堂教学智慧

    课堂教学智慧是指在教学过程中面对千变万化的教学情景，迅速、敏捷、灵活、准确地作出判断、处理，保持课堂平衡的一种心理能力。它是教师智力的灵活性与机敏性的统一，是一种“应急”的智力活动过程。它要求教师运用教学智慧，针对偶然事件的干扰，立即改变教学信息传递系统既定的传输程序（如教学计划、教案），重新拟定教学的传输程序，维持教学系统的动态平衡，保证教学过程的顺利进行。

    二、教学智慧的应用

    课堂教学是一个错综复杂、瞬息万变的过程，随时有可能发生种种意想不到的事件，这些事件有可能是外界环境的影响干扰，有可能是教师对学生的预见不充分，也有可能是教师与学生间、或学生与学生间暗藏着的矛盾。但无论是哪种情况引起的意外事件，都需要教师对这些课堂意外作出迅速准确的判断，并妥善解决，以保证课堂教学的顺利进行。智慧，应该是一个成功的授课者的法宝。灵活地应用它，整个授课的空间会在无形中得到延展。也许一个灵光闪现就会开启无数智慧的头脑；也许一个妙手偶得就能点亮无数双闪亮的眼睛。

    在我的教学生涯中曾经经历过这样一个案例：2006 届有一学生张××，经常不好好完成作业，且脾气暴躁。有一次我在课堂上检查作业，发现张××又没有做，我很生气，就责问他： “为什么又不做作业？”我等待着张××的回答，按照经验，他或者会惭愧地低下头，或者会小声给我一个解释，没想到张××却头一横，眼一瞪，大声说： “我不想做你怎么着！”听到这句话，我顿时被噎得说不出话来，只感到血一阵一阵往脸上涌。此时的教室鸦雀无声，所有的学生都深深埋下了头，似乎在等待一场暴风雨的来临。这尴尬的几分钟是如此漫长，但我终于还是定了定神，在心里对自己说：“不能发火。发了火又怎么样，骂，他嗓门比你大，打，你拖都拖不动他；他情绪反常，必定有其他原因。”于是，慢慢调整了一下自己急促的呼吸，我用平静的语调对张××、对全班同学说： “老师看得出来，张××今天心情不好，是吗？没关系，每个人都有心情不好的时候，老师也是。不过老师的经验是，人要学会控制自己的情绪，我有一个办法，你想试一试吗？”张××疑惑地看了我一眼，沉默片刻，点了点头。我顺势接着说： “一个人情绪不好时，要学会转移自己的注意力。接下去我们正好要学圆中的下一节新内容了，就请你静静心，给大家把这一节的标题读出来，顺便把问题情境也读一读，怎么样？”张××开始读了，虽然声音不大，但教室终于恢复了以往的平静。课后，我先后找了张××和他的家长，了解张不完成作业和情绪反常的原因，又与张××长谈了一次，终于顺利的解决了这个问题,而且张××从此以后作业都按时完成，成绩也慢慢好起来了。

         摘自：《青少年日记》2014年第4期