教育的核心是“人”，教学的主阵地是课堂，课堂教学秩序是教风、学风和班风建设好坏的集中体现，课堂教学的管理和课堂教学秩序的维护应落实到教师、学生的共同意识和行动之中，管理过程应是师生之间信息、思维、情感、人格精神互动的过程，在这一过程中学生的个性得到充分发展，教师的自我价值、创新精神和人格魅力得到充分展示，成为课堂真正的主人。同时，教风、学风和班风建设也不是孤立的，而是相辅相成的，好的教风一定会促进良好的班风和学风的形成。
一、正确认识课堂教学有效管理的目标
课堂教学有效管理的目标应该是以良好的课堂秩序来保证有效的教和有效的学，因此必须正确把握课堂管理和纪律的关系。课堂管理和纪律是有效教学的重要组成部分。有些教师认为，课堂管理就是严加管束学生的不良行为，即实施纪律约束。而实际上，课堂管理和纪律的意义不是完全等同的，课堂管理是鼓励和诱导学生学习的教师行为和活动；而纪律则是指学生在课堂上应该遵循的行为标准，是课堂管理的一个方面。有效的课堂管理，是把课堂管理作为一个整体，防止把管理只作为纪律现象来处理。正确处理好课堂管理与教学的关系，就是
要采取各种方法把学生的注意力集中于学习上，达到有效管理的目的。
二、尊重学生的个体差异，把握课堂教学中出现的问题
学生的学习基础、学习兴趣及学习能力各不相同，从这个角度讲，教学设计就要为不同类型的学生，设计出符合他们实际的学习方式与学习进度。即使不能做到完全的因材施教，至少也应该设计两三种针对不同群体的教学设计，使程度不同的学生都有收获。课堂设疑时，对低层学生，提问要基础，一点一点地启发，避免知识跨度过大。对中层学生，要在教材基础上略加提高，提一些经过思考就能回答的问题，对高层学生而言，提出的问题要在中层基础上深化拓展。教师在给不同班级讲授同一节课程，有时会出现不同的教学问题，教学效果也会不尽相同，对此要进行深入调查分析，找出原因，确定对策。
三、掌握课堂注意力的调控，充分调动学生学习的主观能动性
人的注意力不可能长时间地保持在固定的状态，而是经常间歇地加强或减弱，这是指注意力的稳定性。中学生的持续注意力一般在 20 分钟左右，随着年龄的增大，注意力的保持时间也逐步延长。根据注意力的这一特点，有经验的老师常常在一堂课内以几种不同的形式组织教学，如讲授 15 分钟新课后，安排一定时间的讨论或进行随堂训练、或穿插一些演示实验操作、或在短暂的时间内用诙谐的语言调节一下课堂气氛，以避免学生出现听课疲劳状况，维持注意力的稳定性，为避免学生的兴奋中心因缺乏新的刺激而疲劳或转向课外。教师应充分调控学生课堂的注意力，每节课按不同的时间段安排不同的教学内容和教学密度，调动学生学习的主观能动性。
四、采取课堂隐性管理，纠正学生问题行为
课堂教学隐性管理，是指教师在教学过程中，采取间接控制或通过潜在力量影响学生行为和心理状态的一种管理方法。在课堂上，教师若能恰当地运用提问法、目光示意法、动作暗示
法、表情导航法、情感感染法等，就会对学生产生潜移默化的作用，有利于增强课堂教学的吸引力。对于课堂上的那些不认真听讲或者违犯了课堂常规的学生，采取示意、暗示或结合所授内容设计问题临场提问，当然提问要面向全班同学，这样一方面起到提醒的作用，让违纪学生意识到老师注意到我，另一方面也和教学内容结合了起来。在管理这部分学生的同时，还要注意对他们进行鼓励，对于他们好的方面、进步的地方该表扬的要表扬，既做到了尊重关心与严格要求相统一，又保证了课堂有效教学的时间，提高了课堂管理的效率。同时，这种艺术性的管理方法也能避免教育过程中师生对立、关系紧张。总之，对于学生的思想教育，既是一个情感教育的过程，也是一个德育教育的过程，教师要注重自己的一言一行，起到榜样示范作用，久而久之，学生的问题行为就会得到纠正。
五、课堂有效的教学管理离不开与学生的沟通和交流
教师与学生的沟通和交流在于平时的点滴积累，教学之余，应尽可能的跟学生多沟通多交流，了解学生的衣食住行，做好学生的长者；关注学生的喜怒哀乐，做好学生的朋友；听取学
生的意见和建议，做好学生的良师。只有这样，才能真正成为学生的良师益友，赢得学生的尊敬和爱戴，他们就会以积极的态度去对待这门学科，这无疑为后面的教学奠定了良好的基础。注重与学生的沟通和交流，有利于良好的师生关系的形成，有利于减轻课堂教学管理的压力，对课堂教学大有益处。
总之，好成绩一定离不开好课堂，而好课堂也一定离不开课堂教学的有效管理。课堂教学管理的方法很多，教师要根据教学对象与课堂环境的具体情况，灵活选择运用并加以创新。自主合作学习，如果没有课堂教学的有效管理，自主就会变成自由，合作就会变成聊天。同时还要注意，好课堂是有效信息的有效传递。所以，态度好不等于成绩好，讲得好不等于效果好，学得好那才是真的好。好教师不仅是学科专家，更应该是课堂教学的有效管理专家，学生行为的调控专家。
摘自：《吉林教育 》2016年33期
