新课程中，物理学科不仅需要对课堂的教学设计进行全新，还要在物理实验教学环节进行改革。如何提 高 物 理 实 验 教 学 的 效 率 ？ 本 文 从 以 下 几 个 方 面 进行 论 述 。

    一、 演 示 教 学 ， 强 化 过 程 探 索

    很 多 学 生 都 感 觉 高 中 物 理 难 学， 因 为 在 平 时 的 物理 教 学 中 ， 学 生 很 少 进 行 物 理 实 验 、 观 察 物 理 现 象 。教 师应 该 做 出 调 整， 在 讲 到 比 较 抽 象 、 生 涩 难 懂 的 地方 时， 尽 可 能 在 课 堂 上 做 演 示 实 验 。 通 过一 些直 观 的演 示， 学 生 将 会 对 那 些 容 易 出 错 的 地 方 留 下 印 象 ， 通过 探 究， 他们 也 将 理 解一些 物 理 本 质 。在 研 究 平 抛 运 动 时， 笔 者 首 先 让 学 生 研 读一遍 实验 原 理 。 由 于 考 试 中 常 考 到 这 部 分 知 识， 所 以 笔 者 认真 准 备 了 这 次 课 堂 演 示 实 验。 在 讲 台 上 准 备 了 斜 槽 、小 球 、 木 板 、 铅 垂 线 、 坐 标 纸 、 图 钉 、 刻 度 尺 、 铅 笔 。 斜槽 是 水 平 的， 笔 者 提 出 ：“如 果 斜 槽 底 部 不 是 水 平 的 会怎 么 办 ？， ，然 后 通 过 将 小 球 放 置 到 不 同 高 度， 让 小 球 获得 不 同 的 速 度ｗ 。 通 过 小 球 在 木 板 上 的 位 置 ， 我 们 可以 知 道 水 平 距 离 ｘ 和 竖 直 距 离： ｙ。 在 此 前 我 们 已 经学 习 了 自 由 落 体 ；１ ５ 动； ｙ＝1/2ｇt2， 根 据 这 个 公 式 可 以 求出t。 在 水 平 方 向 小 球 做 近 似 匀 速 运 动x=vt ， 通 过 我们 在 坐 标 纸 的 数 据 就 能 够 将 速 度v 求 出 来。 紧 接 着笔 者 让 学 生 回 答 问 题， 要 是 出 现 那 种 情 况 ， 小 球 做 的还 是 平 抛 运 动 吗（ 不 考 虑 空 气 阻 力 ） ？ 有 的 人 就 懵 了 ， 有 说 是 的 有 说 不 是 的， 笔 者 接 着 问“小 球 在 离 开 斜 槽后 收 到 除 重 力 外 其 他 力 的 作 用 了 吗 ？”此 时一些 学 生才 想 明 白， 笔 者 让 他 们 查 阅 平 抛 运 动 特 征， 拿 着 这 个例 子 给 他 们 讲 。 斜 槽 末 端 的 不 水 平， 小 球 的 速 度 斜 向上 或 向 下， 但 为 了 方 便 研 究 才 让 斜 槽 末 端 水 平 的 ， 小球 的 竖 直 方 向 有 速 度 ， 虽 然 初 速 度 方 向 不 水 平 ， 不 是平 抛 运 动， 但 也 是一种 抛 体 运 动 。教 师 通 过 用 实 验 来 培 养 学 生 对 物 理 的 学 习 兴 趣，拓 展 和 丰 富 学 生 的 想 象， 可 以 有 效 地 增 强 学 生 的 观 察能 力 、 分 析 问 题 和 解 决 问 题 的 能 力 。 学 生 通 过 观 看 教师 的 实 际 操 作， 能 够 加 深 他 们 对 物 理 规 律 探 究 过 程 的印 象 。

    二、 鼓 励 实 探 ， 引 导 主 动 参 与 实 验 操 作 演 示 是 让 学 生 观 察、 思 考 和 分 析 的 有 效教 学模 式 。 在 传 统 课 堂 上， 教 师 在 台 上 为 学 生 演 示 实验， 学 生 有 时 根 本 看 不 清 ， 尤 其 是 后 面 的 学 生 。在 这种 情 况 下， 会 对 学 生 的 智 能 和 潜 能 的 发 展 产 生 影 响 ， 直 接 影 响 学 生 的 实 验 心 理 素 质 。 所 以 教 师 最 好 让 学生 自 己 动 手 ， 在 他 们 动 手 的 过 程 中 ， 学 生 的 注 意 力 将会特别集中。在 演 示 实 验 中， 教 师 需 要 积 极 的 引 导 学 生 观 察 、猜 想 、 分 析 、 归 纳 总 结， 并 鼓 励 学 生 积 极 参 与 到 其 中 。学 生 可 以 通 过 这 种 方 式 来 加 深 印 象 、 巩 固 记 忆 。 在 讲解“楞 次 定 律”时 ， 笔 者 改 变 了 实 验 形 式 ， 从 以 前 的 老师 边 讲 边 演 ７ Ｋ， 变 成 学 生 自 己 动 手 做 实 验 。 我 发 给 每两 个 学 生一套 实 验 器 具（ 电 流 表 、 条 形 磁 铁 、 干 电 池、导 线 、 线 圈）。 在 做 这 个 实 验 之 前 已 经 讲 过 楞 次 定 律是 感 应 的 电 流 产 生 的 磁 场 总 要 阻 碍 引 起 感 应 电 流 的磁 通 量 的 变 化， 以 Ｅ＝BLv为 基 础， 让 学 生 去 验 证 这个 式 子 。 学 生 通 过 观 察 电 流 方 向 和 电 流 表 的 偏 转 方向 ， 通 过 改 变 线 圈 进 人 磁 铁 的 速 度 v 保 持 磁 通 量 Ｂ 、线 圈 的 长 度Ｌ 不 变。 在 快 速 释 放 线 圈 时 ， 可 以 看 到 电流 表 的 读 数 变 大 。 换一 个 磁 铁， 就 能 验 证 磁 通 量 Ｂ 对实 验 的 影 响 。 全 程实 验 过 程 中， 笔 者 让 学 生 自 己 通 过改 变 实 验 器 材， 探 究物 理 规 律 。 直 观 的 实 验 现 象 会 培养学 生 的 知 觉 、 观 察 力， 教 师 引 导 学 生 仔 细 认 真 地 去观 察 。 在 动 手 的 过 程 中， 学 生 之 间 会 进 行 讨 论 ， 不 同的 思 想 进 行 碰 撞 会 提 高 学 生 解 决 问 题 的 能 力 。 最 后让学 生 对 实 验 进 行 描 述， 并 解 释 看 到 的 现 象 。 教 师指 导 学 生 独 立 地 进 行 实 验操作 ， 不 仅 可 以 提高 学 生 的 动 手 实 验能 力， 还 培 养 了 他 们 对 自 然 科 学 探究 的 兴 趣 。 学 生 通 过实 验 的 机 会， 可 以 掌 握 和 加 深 理解 物 理 的 规律 和 概 念 ， 同 时 还 接 受 了 物 理 学 的 思 想，培 养 了 科 学 态 度 和 科 学方 法 。

    三、 拓 展 空 间， 开 放 场 所 空 间室 外实 验 也 是一 个 不 错 的选 择， 教 室 有 时 会 给学生一 种 压 抑的 感 觉， 如 果 让 学 生 可 以 在 室 外 的 开 阔 空间 去 做实验， 他 们 会 抱 有一 个 轻 松的 心 态 。 在一 个 新情景 中 ， 学 生 心 态 的 变 化， 对 老 师 的 讲 课 也 很有 帮 助。 

    在 讲 解 圆 周 运 动 的 时 候 ， 我 将课 堂 搬 到 室 外 。 由Ｆ=mv2／ Ｒ 可 知 ， 物 体 做 匀 速 圆 周 运 动 的 时 候 ， 要 保持 速 度 不 变， 需 要让 它 所 受 的 向 心 力 大小 不 变 。笔 者让学 生 拿 着 用 细 绳绑 着 的 小 铁球 ， 让 他们 尽 量 保 持 小球 勻 速转 动， 在 匀 速 转 动 的 时 候 ， 学 生 可 以 用 手 去 感受 绳 子 上 力 的 变 化 。 在 匀 速 摇 晃 绳 子 的 时候 ， 强 调 让学 生 感 受小 球 在最 髙 点 和 最低 点时 绳 子 上 力 的 变 化；在 小 球 达 到 最 高 点 的 时 候 ， 由 于 小 球 自 身 重 力 Ｇ 提 供向 心 力， 所 以 学 生 在 此 时 用 的 力 将 变 小； 当 小 球 在 最低 点 的 时候， 由 于 小 球 重 力 Ｇ 方 向 向 下 ， 此 时 手 给 绳子 的 拉 力 Ｆ 就 要 增 大 来 抵 消 重 力 ， 所 以 此 时感 觉 用 力最 大 。 为 了 让 学 生 感 受 向 心 力， 理 解 向 心 力 公 式， 笔者 让学 生 去 改变 绳 子 的 长 度Ｌ， 此 时 在 摇 绳 子 的 时 候即 小 球 运 动 的 半 径Ｊ ？ 就 改 变。 让 学 生 感 受 此 时 手 对绳 子 拉 力Ｆ 的 变 化， 通 过 对 比 ， 学 生 感 到 将 绳 子 变 长后 似 乎 用 力 小 了 。 紧 接 着 ， 笔 者 让 学生 们加 快 速 度，此 时 绳 子对 学 生 的 拉 力 变 大 了 。 学 生 在 亲身 体 验 中验 证 了 物 理 学 定 律 ， 在 实 验 的 过 程 中 ， 他 们 的 积 极 性被 大 大 的 调 动 起 来 。改 变 教 学 的 空 间 ， 给 学 生－ 个 新的 体 验 ； 在 枯 燥的 教学 中 穿 插一 个 小插 曲， 让 学 生 既 有 新 鲜 感 ， 给 他们 提 供 新 的 体验 。 教 师 通 过 这 样 的 方式 ， 给 学 生提供了－ 种 思想’ 在 以 后 解 决 事 情 的 时 候， 他 们 通 过 想 起这 种 模 式 ， 体会 通 过 空 间 的 变 换来 处 理 棘手 的 事。 

    四 、 及 时 反 思， 提 升 分 析 能 力反省 是 提 升 自 我 能 力 的 最 好 时 机。 在 学 生 完 成物 理 实 验 之 后 ， 最 好 在 课 下将 上 课 时 的 操 作 流 程 和 遇到 的 问 题 重 新 梳 理一 遍。 在 反 思 的 过 程 中 ， 他 们 可 以对 自 己 在 实验 中 犯 过 的 错 误 进 行 分 析 ， 这 样 可 以 让 他们 在 以 后 遇 到 这 类 问 题 时避 免犯 错 。 在 讲 解“牛 顿 第 二 定 律”时， 笔 者 让 学 生 做 实 验，通 过 小 车 在 木 板 上 的 运 动 ， 来初 步 认 识 物 体 的 加 速 度ａ 与 物 体 质 量 ｍ 及 它 所 受 外 力 Ｆ 之 间 的 关 系。 实 验要 求 小 车 和 砝 码 的 质 量 要 远 大 于 砂 桶 的 质 量 ， 笔 者 将小 车 和 砝 码 的 质 量 换 成 与 砂 质 量 大 致相 同 ， 此 时 绘 出的 图 像 与 实 验 要 得 到 的 相 差 甚 远 。 让 学 生 及 时 反 思这 样 操作 的 错 误性 ， 在 课 下 帮 助 学 生一 起 分 析 出现 这种 情况 的 原 因。 在 这 个 实 验 中 ， 砂 和 砂 桶 的 重 力 ｍ ｇ其 实 并 不 完 全 等 于 小 车 所 受 的 拉 力 Ｆ 。 此 时 牛 顿第二 定 律 表 达 式 应 该 是（ Ｍ ＋ ｍ ） ａ ， 此 时 ａ＝mg/(M+m)，将加速度 与 拉 力 Ｆ 的 关 系用图像表示出来， 当 砂 和 砂 桶 的 质 量 非 常小 才 能 去 用 这 个 实 验 验 证牛 顿 第 二 定 律 。 如 果 教 材没 有 提 示 这一 点， 学 生 在 动手操作 的 时候 是 不 会 注 意m ｇ与M ｇ 之 间 的 数 量 关系， 必 然 会 出 现 错 误 。 所 以 学生 应 该 在 课 下 多 反 思一些 常 出 现 错 误 的 点 。吾 日 三 省 吾 身 。 古 人 是 反 思 自 己 做 人 ， 学 生 在 遇到 问 题 后 也 应 该 反 省 自 己 ， 在 反 省 自 己 的 同 时 就 是 提升 专 业 能力 的 最 佳 时 机 。 反 省 自 己 的 错 误是 为 了 让自 己 以 后 少 犯 错 误， 不 犯 同 样 的 错 误， 反 省 的 同 时 也是 让 大 脑 高 速 运 转 的 过 程， 此 时 可 以 提 升 自 己 分 析 思考 的 能 力 。

    总 而 言 之， 教 师 应 该 与 时 俱 进， 改 变 以 往 陈 旧 的教 学 理 念 和 教 学 方 法。 学 生 和 老 师 需 要 双 向 的 互 动交 流， 教 师需 要 在 实验 课 堂 上 发 挥 主 导 作 用 和 突 出 学生 的 主 体 作 用 。 这样， 教 学 将 收 到 事 半 功 倍 的 效 果。

                 摘自：《中学物理教学参考   2016年14期》