[摘要]上海作为教育数字化转型的试点城市,建设推出了“三个助手”教学平台来赋能教育数字化转型。笔者通过课堂实践发现,用好“备课助手”“教学助手”能实现备课的以需导学,课堂的以学定教;用好“作业辅导助手”能实现作业的科学性、个性化辅导。笔者在实践的过程中也发现存在人机交互能力弱、平台运用形式单一、开发不足的情况,这有待于未来平台建设及运用成熟后继续研究。
【关键词]“三个助手”平台 数学课堂 教与学
本文以“三个助手”平台在小学数学课堂中的运用为研究核心，对“三个助手”平台在实际教学中的运用过程、实践意义及出现的问题展开探讨。
一、巧用“备课助手",实现以需导学
1.资源整合,“规范+创生”-结构化备课
“备课助手”里为教师整合了大量的经过市级专家“规范化”后的优秀备课资源,有单元整体参考和课时参考以及相对应的课件、任务包、微课视频,满足了不同教师的备课需求,教师可以“直接用”“修改用”“创生用”。此外,这些备课资源都基于单元整体框架，高度关联“单元目标”和“课时目标”。平台还为教师提供了自主设计“学件”的备课工具和设计空间,满足了不同学情的差异性需求,让教师的备课更结构化。
2.课前导学,“问题+需求”一一诊断性备课
在传统课堂模式的限制下,教师分析学情往往依赖于纸上的数据分析和统计,操作起来费时费力。而“备课助手”里的学件设计、任务包设计及结果分析等功能为教师的课前导学提供了极大的便利。利用“备课助手”来设计课前导学的问题并进行统计分析,可以准确摸清学生的真实学习需求,这让教师的重点预设变成学生的灵活生成,实现诊断性备课。
二、活用“教学助手”,实现以学定教
1.动态监测,让隐性思维显性化
“教学助手”支持教师在教学过程中随时查看学生端“任务包”的数据统计情况,便于对学生的整个学习过程进行实时动态监测。平台工具栏里的“截图上传”“对比”“轨迹回放”等功能可以完整呈现出学生的思维过程,使隐形思维显性化,思维过程可视化。
2.实时诊断,让教学指导精准化
“教学助手”中的实时数据统计、分析功能可帮助教师精准捕捉学生学习的疑点和盲点,使课堂教学能精准切入学生思维上真正的“认知障碍点”,让传统的经验判断转向科学的精准分析,实现精准化教学。此外，教师通过实时定位错题可创设多边互动的学习环境,让学生、教师、机器均参与到对学习成果的互动评价、交流分享中,这让整个学习过程更具灵动感,更为个性化。
3.人机交互,让学习体验深度化
数字化背景下的学习是人机交互的过程,是“人脑+电脑”有机融合下的学习模式。数学知识往往涉及较为抽象难懂的数学概念和原理,传统的课堂教学由于受时间和空间的限制,学生对这一类的知识理解和学习体验往往浮于表面,难以透析本质,更难引发学生的深度学习。而“教学平台”助手则帮助学生拓宽了学习时空,为学生端架设了丰富的学习工具支架。学生通过 Pad 操作平台的各个功能按钮,实现了自己对所学知识的“个性化编辑”,让学习体验深度化。由此可见,人机交互能让人和机器的优势都发挥出来,让学生的学习体验更深刻。
三、善用“作业辅导助手”,实现“私人订制”教师基于教学目标和学习内容,可以选择“作业辅导助手”平台上的练习或是添加校本练习推送到学生端,以便学生在课后进行练习巩固。“作业辅导助手”会对学生的练习完成情况进行科学的数据统计和分析反馈,并为学生的错题提供对应解析,通过知识点讲解视频进行学习指导。这使得每一个学生都能真实清楚地了解自身的学习水平及存在的问题,使得每一个学生都建立一个属于自己的在线“错题分析库",使得作业辅导更具科学性。
此外,平台会为不同学情的学生推送适合他们的分层练习，教师端则可以根据学生的不同学情数据因材施教。“作业辅导助手”既减轻了教师的负担,也实现了学生作业的“私人定制”,使得作业辅导更具个性化。
四、实践反思
“三个助手”平台的运用使得课堂的教与学突破了空间的局限，数字技术带来的便利与优势让师生有了新的课堂体验,也有利于构建数字融合的教育生态。但是,“三个助手”平台的运用和普及需要一个循序渐进的过程,笔者在实践的过程中也发现了一些问题,将作进一步的改进。
1.学生人机交互能力差异大，需作好预设和指导人机交互能力是影响教育数字化转型的一个重要因素。由于“三个助手”平台是智能型系统,这就对教师和学生的人机交互能力提出了要求。师生都需要掌握一定的电脑知识以及对“三个助手”平台有一定的了解和操作能力。笔者在实践的过程中发现,不同学生的人机交互能力相差较大,如面对同样 的设备和学习任务,有的学生能很快找到学习资源和 工具，完成任务:而有些学生则感到茫然无措,不知道内容在哪、如何操作,最终导致学习任务无法完成。这些需要我们作好预设与指导。
2.形式单一,有待进一步开发和运用
“三个助手”平台是帮助教师实现教育数字化转型的智能系统工具。笔者在实践中发现,部分教师使用“三个助手”平台的过程中会过分依赖平台提供的资源和教学范式,操作平台时形式单一、模式僵化,无法实现自身对于教学资源的个性开发。此外,在练习方面,由于“三个助手”平台目前还处于持续建设阶段,平台内所提供的练习题形式较为单一,且教师对平台内校本作业资源的开发还显不足,因此需要我们不断探索平台的功能,做好进一步的开发和运用。※
参考文献:
[1]潘晨聪,徐倩.变革教与学的“三个助手”上海教育,2022(Z3).
摘自：《现代教学》2023/19第544期
