摘要:在核心素养导向下构建初中数学高效课堂具有重要的意义，其既能激发学生的学习兴趣与动力，又有助于培养他们的数学思维和创新能力。数学教学能够增强学生的数学意识，提升他们的逻辑思维与抽象思维能力，通过思维训练，还可以提升学生的数学应用能力和创新能力。因此，本文结合初中数学学科核心素养的内涵，剖析了核心素养导向下数学高效课堂建设的必要性，并提出了相应策略，旨在为数学教学提供借鉴与参考。
关键词:核心素养;初中数学;高效课堂建设
在数学教学中融人核心素养理念，对学生的长远发展至关重要。当前，新课改对初中数学教学提出了更高要求，教师需要在教学过程中转变教学观念，立足于学生的发展实际，创新教学方法，以促进他们的全面发展。教师应以 核心素养为导向，科学设计教学活动,着力打造高效课堂。
1 初中数学核心素养概述
数学核心素养主要包括三个方面。第一，会用数学的眼光观察现实世界。数学眼光主要表现为:抽象能力(包括数感、量感、符号意识)、几何直观、空间观念与创新意识。第二，会用数学的思维思考现实世界。数学思维主要表现为:运算能力、推理意识或推理能力。第三，会用数学的语言表达现实世界。数学语言主要表现为:数据意识或数据观念、模型意识或模型观念、应用意识。
2 核心素养导向下数学高效课堂建设的必要性
2.1 激发学习兴趣与增强动力
在初中数学教学中，采用多样化的教学策略，如探究性学习、合作学习等，能够为学生营造轻松愉悦的学习环境，充分激发学生学习数学的热情与动力，促使他们积极主动地参与数学学习。在求解数学难题时，教师应引导学生深入挖掘题目中的隐含条件，激活他们的数学思维，提升他们解决问题的能力，同时让学生将数学知识应用到现实问题中，从而进一步调动他们的学习积极性。
2.2 培养数学思维与创新能力
数学思维是学生解决数学问题的基础，创新能力则是推动学生突破自我、探索新知识的动力源泉。引导学生自主思考、开展合作探究，不仅能够加深他们对数学概念的理解，还有利于提升他们的逻辑思维、批判性思维等数学思维能力。此外，鼓励学生探索不同的解题策略和思维路径，能够增强他们的创新意识和想象力，使学生在攻克数学难题的过程中不断产生新的见解。
2.3 增强自主学习与合作能力
自我驱动能力对于个人成长至关重要。自主学习是学生持续学习的基础，而合作能力是现代社会不可或缺的素养。通过提供丰富的学习资源和多样的学习方式，能够激发学生主动学习的热情，促进他们独立思考、自主探究。同时，注重小组合作学习与交流，能够增强学生的沟通技能和团队合作意识。在这样的课堂环境中，学生不仅能更好地掌握数学知识，还能学会如何与他人合作，共同应对学习中的挑战。
3 核心素养导向下数学高效课堂建设的策略
3.1 创设情境，增强参与意识
一方面，创设的情境应紧密结合课程内容和学生的生活实际。教师可以学生的日常生活场景或感 兴趣的话题为切人点，创设具有挑战性和趣味性的问题情境，引导学生运用数学知识去分析和解决问题。例如，在抽奖活动中，教师可以让学生通过实际体验来理解概率理论的运用，激发他们的学习热情和探究欲望;在模拟超市购物活动中，教师可以帮助学生掌握折扣、满减背后的数学原理，使其学会百分比计算的方法。
另一方面，创设的情境要注重增强学生的思维活力和想象力。高效课堂要求教师充分利用现代教学工具，通过多媒体展示直观的图形、图像和动画,帮助学生构建数学模型，使其加深对抽象数学概念的理解。同时，教师可以设计一系列环环相扣的问题，引导学生深入思考，这能够培养他们的逻辑思维和问题解答能力。此外，教师还可以采用多元化的教学方式，调动学生参与的积极性。例如，组织团队合作学习，让学生在集体讨论、交流观点的过程中共同解决问题;开展数学游戏或竞赛活动，使学生在轻松愉快的氛围中掌握数学知识，提升数学计算和数据分析技能;鼓励学生参与数学实验或探究性学习，让他们在亲身实践中感受数学的魅力，以增强解决数学问题的信心和动力。
3.2 突出学生主体地位，组织探究活动
第一，转变教学理念，鼓励自主学习。为了激发学生的学习热情，拓宽学生的知识视野，教师需要重新定位教与学的角色，从“以教为中心”转变为“以学为中心”，突出学生的主体地位，以提高课堂教学效率。教师应更加关注学生的学习需求、兴趣爱好和个体差异，为每个学生制定适合其发展的学习路径。同时，教师应鼓励学生自主设定学习目标、探索学习方法、记录学习进展并评价学习成果,充分调动他们的学习主动性。借助项目化学习，能够增强学生的内在学习动力，培养学生的自主学习能力。
第二，设计学习任务，丰富课程资源。在数学的任务，教师应设计具有探究性、实践性和开放性,如数学实验、问题解答、数学模型构建等，促使学生在解决问题的过程中深人理解数学概念、原理和方法。在此基础上，教师应鼓励学生以团队合作的方式开展探究活动，通过分工协作、讨论交流等途径共同解决复杂问题，这不仅能够强化学生的合作精神，还能促进其对知识的掌握与理解。第三，结合实际生活，引导深度思考。教师应指导学生参与探究性活动，让学生在获取知识的同时提升思维技能。将数学探究与日常生活紧密结合，能够让学生深人体会到数学在解决实际问题中的实用性，如家庭财务规划、出行路线选择等。这不仅可以提高学生对数学知识的感知能力，还有助于加深他们对数学知识的理解。在探究过程中，教师可以适时提出启发式问题，激发学生的探究热情和欲望，鼓励他们进行深度思考。
3.3 渗透数学思想，回归知识本质
其一，渗透数学思想，培养数学思维。数学思想是数学学科的核心，贯穿于整个数学知识体系，是学生解题和创新的基础。在初中数学课堂中融入数学思想，对提高教学质量、培养学生的数学思维具有重要意义。因此，在教学过程中，教师要明确揭示数学概念、定律及公式中蕴含的深层数学思想，如函数思想、方程思想、转化思想等，帮助学生掌握数学知识的本质及其内在联系。通过实际例子，能让学生体会数学思维在解决问题中的应用。在解析重难点知识时，教师可以结合日常生活案例阐释数学思想，如时间与距离的关系、速度与路程的关系等。这不仅有助于学生理解函数关系及数学思维的实用性，还能鼓励学生运用数学思想分析和解决问题，逐步培养他们运用数学思维解决问题的能力。
其二，回归知识本质，深化数学理解。数学的本质在于其内在的逻辑和规律。回归知识本质，就是要向学生揭示数学知识的起源、发展过程及其内在联系，从而帮助学生建立完善的数学认知系统。在讲解新知识时，教师应简要阐述相关的历史背景和发展历程，让学生了解知识的来龙去脉，加深对知识点的理解。
数学知识之间相互交织、紧密相连，教师应引导学生探究知识的内在联系，运用类比、归纳等方法，帮助学生构建数学知识的系统结构。同时，数学探究不能仅仅停留在理论层面，实践应用才是关键。教师要注重培养学生的实际应用能力，使其掌图将数学原理应用于解决现实问题的方法和技巧。
3.4尊重学生的差异性，进行分层指导
其一，尊重学生差异性，奠定分层基础。学生在学习过程中存在着多方面的差异，主要体现在智力水平、学习习惯、兴趣爱好等方面。尊重并合理利用这些个体差异，是实施分层教学的基础。教师可以通过课堂观察、作业分析等方式，精准评估学生的认知水平，为分层教学提供依据。
在学习习惯方面，学生各有特点，有的擅长独立思考，有的则更适合在团队合作中学习。教师应根据学生学习习惯的差异，为他们提供多元化的学习方式。在兴趣爱好方面，学生的兴趣点也不尽相同，有的对几何图形分析感兴趣，有的则偏爱代数运算。因此，教师要根据学生的兴趣爱好，设计富有吸引力的教学内容和活动。
其二，实施分层指导，满足个性化需求。教师应在尊重学生差异的基础上，采取分层教学策略，以确保学生在适合自己的学习层次上取得进步。在制定分层教学目标时，教师要充分考虑学生的认知水平和学习习惯，设定不同层次的教学目标。对于基础较好的学生，教师可以设定更具挑战性的目标，培养他们的创新思维和解决复杂问题的能力;对于基础较弱的学生，教师则应着重加强基础知识和技能的巩固与提升。在设计分层教学内容时，教师要根据教学目标，选择适合不同层次学生需求的教学素材。对于基础较好的学生，教师可以引导他们挑战更高难度的数学问题，深化学习内容;对于基础薄弱的学生，教师则应侧重于基础知识的讲解和练习。
其三，优化分层教学、促进核心紫养发展。在实施分层教学的过程中，教师需要不断优化教学方法，以促进学生数学核心素养的发展。由于学生的学习水平和需求会不断变化，教师要根据学生的实际情况，灵活调整教学策略，保证每个学生都能在合适的学习层次上有所进步。教师还要加强与学生的互动交流，及时了解他们的学习进度和需求，进而提供有针对性的指导和支持。同时，教师应鼓励学生之间相互交流，促进知识的共享。
综上所述，整合数学知识、思维能力、学习技巧等多方面内容，能够有效提升学生的数学核心素养和综合应用能力。创设课堂情境、组织探究活动等多元化教学方法，不仅可以增强学生的参与意识，突出学生的主体地位，还能满足其个性化需求。渗透数学思想有助于培养学生的数学思维，回归知识本质能够深化他们对数学知识的理解，尊重学生差异并进行分层指导有利于提高教学效率。因此，教师应持续优化教学策略，充分融合信息技术，丰富教学资源，努力构建高效的初中数学课堂。
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摘自：《启迪与智慧》2025年第4期
