【摘要] 本文将针对如何依托数字技术优势,提高初中英语阅读教学有效性,以《英语(牛津上海)8DU6 France Is Calling一课的笔记学法指导为例进行研究。

    [关键词]数字化教学 初中英语 高效 学法指导

    《义务教育英语课程标准(2022年版)》明确指出“计算机和数字技术为学生个性化学习和自主学习创造了有利条件,提供了适应信息时代所需的新的学习模式”。教育数字化转型成为贯彻这一新课标理念，促进教学方式根本性变革的重要路径。为此,笔者在初中英语教学中进行了积极探索,通过信息技术与学科课程的有效整合,丰富学习内容,优化学习方式,完善评价方式,努力通过数字技术赋能提升初中英语课堂教学的有效性。

    一、教育数字化转型是培养学生学科素养的路径选择

     (一)变革教育模式

    过数字化教育,我们将构建一个融合物理空间、社交空间和数字空间的学习生态系统，以学习者为中心，促进跨班级、跨年级、跨学科和跨时空的学习社群形成,并建立以数据驱动的个性化教学为核心的新型教学范式。

    (二)创新教育内容

    数字时代的教育内容将重点关注素养导向和能力为重的目标,以培养学生的高阶思维、综合创新和终身学习能力为指导方向,并突出数字素养和技能培养。教育内容将基于系统化的知识点和逻辑关系建立数字化知识图谱,设立跨学科学习主题,以解决学科间壁垒、学段衔接不足和知识技能不相符等问题。在内容呈现方式上,利用增强现实、虚拟现实和元宇宙等技术创造出的数字社交空间,帮助学生更加深入地理解抽象概念,实现更加丰富的学习体验。

    二、数字技术赋能提升教学有效性的课堂实践把数字技术应用于英语课堂,可以更直观地展示大量信息，同时传递更多的传授技巧,从而优化教学课堂，提高教学的有效性。以下是笔者在教学《英语(牛津上海版)》8BU6 France Is Calling时的课堂实践。

    本课作为单元的第一课阅读课时,介绍了法国的旅游资源、地方特色及美食文化。本课内容趣味性强，学生通过阅读文本不仅可以了解法国风土文化,也能培养跨文化交际意识。本课教学目标为学生学会在阅读文本时记录形式多样的笔记,并在数字化平台进行分享;了解法国的风土人情,能用恰当的语言与格式制作一份在法国游玩的四日行程;在数字化环境中在线评价同伴作品,具有初步的鉴赏与批判性思维。

    如何有效利用信息技术支撑课堂教学是新课标下对教师的一大要求,也是本节课的重要议题之一。本节课我依托数字化教学环境,为学生营造了自主学习的环境,大幅提升了课堂教学效率,主要体现在以下三个方面。

    (一)营造自主学习空间,让学生做课堂的主人2022 版英语新课标在“课程实施”章节的“教学建议”部分明确指出教师“应指导高年级学生自主建构和内化新知,发展独立思考和合作解决问题的能力。注意在教学中放手,从关注教师教学行为的实际发生转到关注学生学习的过程和效果”。本节课我给学生营造了充分的自主学习空间,让学生自主完善课堂笔记,做课堂的主人。

    1.利用数字化优势,扫清阅读障碍

    本课阅读篇幅较长,且包含很多法国旅游胜地的专有名词,词汇量大。阅读时,学生利用数字化课堂优势,借助在线词典帮助自己扫清阅读障碍。

    2.鼓励自主学习,创设思维空间

    在Pre-reading环节,我先让学生分享平时阅读做笔记的各种方式,再将学生贡献的个性化的笔记方式罗列于板书左侧供学生参考,方便学生接下来自选合适的笔记形式。

    在While-reading环节,学生在电子书上边阅读文章第二大段(2~3节),边做读书笔记。在这个环节，学生对数字化信息平台提供的电子书感到很新奇,迫不及待地用触屏笔在电子书上实践note-taking。我利用数字化技术进行实时课堂投屏,学生在电子书上 note-taking的过程被即时反馈出来,一来方便教师了解学生的笔记情况,二来极大程度激发了学生的阅读兴趣和积极性。接着，我让学生阅读第三大段(4~5节),并做读书笔记。我边根据投屏分享学生笔记,边在数字化环境下利用大数据检索，并在板书右侧法国地图上罗列出新的一些常用笔记形式。利用大数据支撑,笔记形式得到了丰富和完善，学生在原有的知识基础上,得到了非常及时的补充。

    至此我认为板书上罗列的读书笔记方式已足够学生选择。于是,我邀请学生阅读第四大段(6~7节),让学生自选适合自己的读书笔记方式进行阅读记录，学生丰富多样的笔记形式令我惊喜。

    (二)关注个性差异,提升课堂反馈及时性

    本节课的一大教学目标为学生学会在阅读文本时记录形式多样的笔记,并在数字化信息平台上进行分享。因此,围绕note-taking的学法指导是本节课的重点。教师可以延续本学期教材中模块二Using English:Making notes的内容进行展开、补充，围绕多样的笔记形式,帮助学生养成个性化的记笔记习惯。

在教学过程中,利用数字化教学环境的技术支撑，我能实时观测不同学生在电子书上记笔记的过程,学生的课堂即时反馈一目了然。利用投屏技术，教师可同时比较、观察多位学生记笔记的过程,有利于教师了解不同层次学生的个体差异,相比传统的教学模式更能做到因材施教,优势明显。

    (三)优化评价方式,培养批判性思维

    2022年版英语新课标中提到,教师应该鼓励学生“利用个人自述、同伴互述和小组分享等活动形式巩固学生的结构化新知”“充分利用课堂的交互性和社会性特点，引领学生多角度分析、审视、赏析和评价，产生思维碰撞。通过语言、内容和思维融合的学习方式,引领学生在真实情境中,利用结构化新知完成真实任务,解决实际问题”。

    在本课最后的输出部分,学生都感到自己已有充分的能力来完成一份完整的笔记。因此,我创设情境，邀请学生以小组为单位自选一种笔记形式,和队友们一起讨论,拟定一份四日法国游的行程,完成旅行计划后用平板拍照上传。数字化的教学环境帮助学生实现在线浏览作品并给出评论。最后,我挑选出受到学生好评的旅行计划进行分享。学生对这种论坛似的在线评价模式感到非常新奇。当学生看到伙伴们的笔记形式各有不同,他们也了解到评价的标准不是唯一的。当学生思维被打开,在评价的过程中,批判性思维亦初具雏形。透过多样的笔记形式,作为本节课的授课教师,我欣喜地看见学生的思维碰撞出不一样的火花。学生在创设的情境下自由发挥，生生互评，使评价方式更多元，课堂不再是教师的一言堂。“引导学生独立思考，促进他们的思维从低阶向高阶稳步发展，逐渐形成对问题的认识和态度”也是新课标对我们的要求。

    三、教学反思

    在课堂中,学生使用了在线辞典、课堂互评等数字化手段,我在学生记笔记的过程中则利用大数据检索、课堂投屏、查阅评价等功能,这些都是数字化教学带来的优势。然而这些技术的运用花费了一些时间，如需要学生在移动终端的电子书上做笔记才能进行实时投屏,而学生在电子书上做笔记没有在书上直接做笔记来得快;又如学生在进行评价他人作品这一环节时由于打字较慢,用了比预计更长的时间;还如由于投屏篇幅受限,为此选择投屏加黑板板书结合的形式帮助学生理解等。这是我在教学设计时所忽略的地方。因此,怎样帮助学生熟悉数字化信息化的教学环境,“如何用”“用多少”,才能让信息技术更高效地服务课堂是我今后需要思考和完善的。

    时代的发展需要将高科技融入现代教学实践中。教师应不断更新自己的认知,提升信息技术运用能力,并将多媒体技术与传统的英语教学模式相融合，有效整合信息技术与现有的教学资源,积极寻求数字化教学与英语教学的最佳交叉点,以最大程度地实现课堂教学的高效性,优化英语教学的结构，实现教育模式变革与创新。

参考文献:

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准(2022年版)[S].北京:北京师范大学出版社,2022.

                    摘自：《现代教学》2024.23 第574期