当前， 国内的课堂教学评价大多过于注重对教师的教学评价， 评价教师的教学目标制定、 教学内容处理、 教学方法选择、 教学效果达成、 教学素养高低、 课堂上机智灵活等等， 而很少关注学生课堂的学习行为。 我们知道： 教学的目的是让学生学会， 而不是教师在课堂上的表现如何，因此课堂教学的评价更应该围绕学生的学。 就当前的教学理念来讲， 课堂教学评价内容的设定应关注学生行为的改变， 具体体现在以下三个方面。

首先是在师生关系的互动中学生的主体性要得到体现。即学生在教学过程中敢于主动对话、 学生把自己看作课堂教学的主角， 积极参与教学活动， 敢于阐述自己的观点。这种课堂文化侧重教师在课堂上关注学生的可持续发展，其不仅关注课堂教学的当前价值， 也关注教学的未来价值。以我校高三地理复习课 “等值线的判读” 为例， 其上课的流程如下： 课前一天授课教师把学案发给学生预习， 让学生带着问题来听课； 上课时教师开门见山地点明主题， 然后请学生来讲 “等值线的判读” 的规律、 方法和判读技巧，教师点拨校正 （10分钟）； 紧接着教师明确学习任务让学生分学习小组围绕 “等值线的判读” 的规律、 方法和技巧做学案上题目， 学生对难点展开讨论、 解决问题， 教师在学生小组讨论时观察每个学生、 走到小组里倾听、 参与讨论并点拨， 每个小组完成任务后自主派代表到讲台上展示本小组解题情况， 同时接受质疑， 如果代表回答不了疑问，此时本组同学或其他组同学都可以帮忙回答， 如果还解决不了问题， 这时教师就必须解答， 教师主导解决学习问题（25分钟）； 最后师生一起归纳 “等值线的判读” 要领 （5分钟）。 从这堂课可以看出， 上课开始教师点拨校正问题 （10分钟） 是以教师为主体， 接着教师主导学习小组解决问题（25分 钟 ） 是 以 学 生 为主 体 ， 最 后师 生 总 结 （5分 钟 ） 是 以教师为主体； 教学过程突显教师把课堂还给学生， 又不单纯是 “以学生为主体、 教师为主导” 或 “以教师为主体”，而是师生互为主体交织变化， 由此可见教师教学观念的变化。

其次， 学生的学习过程要得到体现。 例如我校在 “一堂一案， 自主发展” 教学模式中将对教学过程的评价分为四个环节 。

该学案中的教学过程有 “24字” 的四个教学环节， 四个教学环节互为一整体， 相互有关系； 对于学生参与到的每个教学环节， 教师均要给与评价， 因此课堂教学的即时性评价就显得很重要了。 教师在课堂教学中有效、 适度地对学生进行即时性评价， 对学生的学习态度、 方法、 效果等方面进行即时具体点评， 既有助于增强学生学习的自信心， 也让学生体验到教师的教育智慧， 从而更尊重教师；教师对课堂即时性评价也对课堂起着反馈、 激励、 调控和导向的作用。 因此， 这对教师的专业素养有更高的要求。

最后， 要关注教师教学方法的改进。 “一堂一案， 自主发展” 教学模式注意积极倡导 “导师指导下的小组合作学习”； 教师在课堂教学中要点拨、 改变学生学习行为， 转变学习方式， 做到独学、 对学、 群学， 既鼓励学生独自思考， 又鼓励学生合作探究、 相互质疑； 课堂上通过学生展示实现交流、 通过纠错实现落实、 通过教师点拨实现提升、通过开放心态实现拓展， 教师在教学过程中要观察学生在课堂上的精神面貌， 如： 小组学习参与的人数多少、 学生语言表达是否通顺、 书写是否工整、 公式的使用是否正确、学生的自主程度、 合作效度和探究深度等等。

在教学模式的落实上， 该教学模式注重备课组教师在课前集体备课， 备课组教师结合学生实际分工合作编制学案、 精选学案题目， 让学案成为学生学习的方向盘， 实现学生课业的真正 “减负”。

 

摘自：《教育导刊》2014年05期