长期以来文言文教学不尽如人意： 老师串讲课文， 死抠字句； 学生被动接受， 主体缺失。 学生戏称： “一怕文言文； 二怕周树人； 三怕写作文。” 面对如此困境， 在新课改背景下文言文教学何以突围？ 笔者认为， 可从以下几个方面着力。

一、 插入典故， 激发兴趣

典故有两层含义： 一指典制和掌故； 二泛指具有教育意义且大众耳熟能详的公认的人物和事件。 因此， 在文言文教学中适时地插入典故， 有利于激发学生的学习兴趣，提高学生对文言文的阅读能力与评价能力。 例如教学 《鸿门宴》 可适时插入项羽志大才疏的典故： “项籍少时， 学书不成， 去， 学剑， 又不成。 项梁怒之。 籍曰： ‘书， 足以记名姓而已； 剑， 一人敌， 不足学， 学万人敌！’ 于是项梁乃教籍兵法， 籍大喜； 略知其意， 又不肯竟学。” 这个典故告诉学生： 楚霸王兵败垓下， 自刎乌江， 固然有历史原因， 但更多的是他自身的原因， 即 “不肯竟学”。 由于不肯学习， 所以见识短浅、 刚愎自用， 无法知人善任。 这样，就可以加深学生对项羽的认识和理解。

二、 指导诵读， 增进语感

学习文言文须以诵读为本， 如果缺乏必要的诵读， 仅限于字词句含义的解读， 那无异于舍本逐末、 缘木求鱼。不过， 诵读教学中学生还存在一些问题： ①对字词的读音没掌握， 读错音； ②对句子的转折、 停顿没掌握， 读破句；③没融入情境和情感， 没把文章的内涵读出来。 因此， 教师应该正视这些问题， 科学确定诵读内容， 加强方法指导。具体来说， 首先要读准字音， 包括陌生字、 通假字、 多音字的读音。 其次要注意释义， 包括关键词的解释、 特殊句式的揭示、 长难句的处理。 再次要读出节奏、 语速、 语调。例如诵读 《赤壁赋》 第三段： “方其破荆州， 下江陵， 顺流而东也” （语速稍快）； “舳舻千里， 荆旗蔽空， 酾酒临江， 横槊赋诗” （语速舒缓）； “固一世之雄也” （停顿较大， 声调上扬）； “而今安在哉” （情感急转， 声调下降）。最后要读出情感， 读出作者的喜怒哀乐。 例如： “诵明月之诗， 歌窈窕之章” 的乐与 “如怨如慕， 如泣如诉” 的悲；“唯江上之清风， 与山间之明月” 的旷达与 “相 与 枕藉乎舟中， 不知东方之既白” 的洒脱， 都是在诵读时需要表达出情感。

三、 大胆质疑， 主动探究

文言文教学内容的确立应立足于学生的疑问。 那么，如何培养学生的问题意识？ 笔者认为， 首先要创设融洽、自由的思维环境。 青年学生好奇心强、 求知欲旺盛。 老师要爱护和尊重学生的心理诉求， 对学生的提问、 回答， 无论好坏都要给予正面肯定。 要设法为学生创造一种民主、平等的课堂氛围， 促使学生积极思考、 自由提问。 其次要多鼓励学生大胆提问， 引导学生主动探究。 例如教学 《鸿门宴》 时， 在笔者鼓励下， 有位女同学提出两个问题： ①古人宴请是怎样安排座次的？ ②鸿门宴中人物座次的安排说明什么？ 这两个问题顿时引起了全班同学的兴趣。 笔者抓住问题， 当场组织学生讨论。 先引导学生细读文本， 找一名学生把人物座次按东南西北方位如实写在黑板上， 然后引导学生深入思考和探究， 结果取得了满意的教学效果。

四、 以写促读， 双向体验

把文言文与现实生活勾连起来是学好文言文的重要通道。 实现的策略是以写促读、 以说促写， 进行双向体验。例如教学 《陈情表》 时， 笔者设计了如下话题： “孝” 是中华民族的传统美德， 请结合本文并联系实际， 谈谈你对“孝 ” 的 认 识 。 要 求认 真 写 好 讲 稿 ， 再 推 举 代 表 上 台 演 讲 。第二天课堂上共有十二位学生登台演讲， 课堂气氛异常活跃。 有一位女生评价道： “刚才这位同学的精彩演讲也触发了我的内心， 使我感到不孝敬父母是一件多么羞愧的事。李密为了一份骨肉亲情， 宁愿舍弃高官厚禄， 实为难能可贵。 从现在起我也要珍惜时间， 勤奋学习， 用优异成绩来报答父母对我的养育之恩。” 最后她引用名言作结： “有一些事情， 当我们年轻的时候， 无法懂得； 当我们懂得的时候， 已不再年轻。 世上有些东西可以弥补， 有些东西永无弥补。”

 

         

        摘自：《教育导刊》2014年02期