古人云： “一言可以兴邦，一言也可以误国。”言语得失，小则牵系做人难易，大则连及国家兴亡，非常重要。中学生是十二岁至十六岁之间的青少年，处在青春发育期，他们有着丰富多彩的心理现象，敢想、敢说、敢做，敢于标新立异，创新意识强烈，但情绪尚不够稳定。正所谓： “金无足赤，人无完人。”学生在学习、生活中犯错在所难免。面对这一群情绪两极性较为突出的中学生，如何将批评运用得当，既不伤害学生稚嫩的心灵，不让学生产生抵触情绪，又能让批评起到应有的教育作用，是我们每位中学班主任不得不思考面对的问题。在此，笔者就自己在班级管理中对学生个别谈话中的批评策略，略谈几点自己的浅显认识。
一、避开“审问”，变批评为表扬
传统教育下，教师习惯了师道尊严，总会以“审问”性的口气教训犯了错的学生，而学生也总是小心翼翼地应付，在紧张的一问一答中根本不能让学生敞开心扉，也无法让学生心服口服。犯了错的学生，心理上已经是惴惴不安，班主任应放下自己高高在上的姿态，消除学生的“戒备”心理，才能知道学生心中的真实想法。有时候，恰当的变批评为表扬，比直截了当的批评方式更能奏效。
有一次，班上的 A 同学抄袭别人的作文被我发现，A 同学平时并不算调皮，对于这一次的抄袭也着实让我有点意外。为了找到原因，找他谈话时，我先出乎意料、平心静气地表扬了他： “首先，老师知道你要求进步，想以抄袭得到高分；其次，你有较强的鉴别能力，帮助老师又选出了一篇优秀的范文；最后，你做事很认真，不仅字迹工整，而且连抄袭都能抄的一字不差。”没有“审问”的口气，没有大声的呵斥，在略显幽默的氛围中一下子缓和了原本紧张谈话的气氛。他满脸通红，却又如释重，不用我批评，他自己主动进行了自我批评。自那次谈话后，A 同学再没有过抄袭的现象，每次作文都做到字迹工整，按时递交，虽然，他的作文不算优秀，但能看出，每一篇作文都是他自己认真写出来的。
俗话说： “数生十过，不如赞生一长。”以平等的心态、恰当的“表扬”做到“曲径通幽巧达意”，无形之中缓和了气氛，拉近了师生间的距离，减弱了学生的排斥性，这样的谈话才能收获预期的教育目的。
二、刚柔并济，化批评为激励
俗话说： “文武之道一张一弛、以柔克刚、刚柔并济。”批评需要鞭策也需要激励。尤其是对于那些在师生眼中屡屡犯错的学生，如果一味地对其批评，有时反而会适得其反，造成他们继续犯错、破罐子破摔的心态。作为班主任，如果能运用好“张弛之道”、 “刚柔并济”，往往比一味地摆事实、讲道理更能事半功倍。
例如班上的 B 同学是位爱打群架、上课不遵守纪律、很难管理的男生，但我发现他篮球打得不错，爱讲义气。一次在课间活动时，他和班上的其他几位男生为了抢篮球而争抢起来，致使其中一位男生不小心摔倒，受伤去了医务室。在场的几位同学纷纷到我这儿告状。在了解事情的原委后，我把 B 同学和其他几位在场的同学一并请到办公室谈话。我对着其人几位同学说： “这次 B 同学犯了错，但老师知道，他平时还是有很多优点的。”在我把 B 同学一段时间以来为集体出的力、为某些同学做的好事一一罗列出来的同时，这些同学纷纷表示了默许： “他很讲义气”、 “他体育很好”、 “他经常帮我整理体育器材”……同学和老师的赞许让 B 同学很是感动，还主动关心并询问起那位受伤的同学。我又婉转地指出他的不足，为他分析为什么其他同学会孤立他的原因，以激励他朝着正确的方向去努力。一席话，让 B 同学看到了自己的优点和不足，意识到自己所犯的错误，同时又保护了他的自尊心，让他不再强词夺理，不再破罐子破摔，只要能朝着好的方向去努力，自己也能变成一个人见人爱的好学生。
三、旁敲侧击，寓批评于幽默
风趣的语言是化解伤害的“保护伞”，是批评方式的软着陆。这样的婉言艺术可以笑声代替批评，以诙谐化解尴尬，耐人寻味的话语既能纠正学生的错误行为，令学生幡然醒悟，又能在旁敲侧击中保护学生的自尊心，避免直言“攻击”的伤害。
比如班上的 C 同学，每次看他的作业都头大，他总爱把字写得细细小小，看起来很费神，每次在作业批改时我都会写上对字体大小的要求，但总不见效。正好有一次他到办公室交作业本时，我就随口说了一句： “C 同学啊，他的字真该增增肥了，要不然，老师这近视眼镜就要换成放大镜了。”没想到，一席话让他噗嗤一声笑起来，他很爽快地回应道： “知道了，老师，我下次一定写大点。”更为惊喜的是，我发现一段时间之后，C 同学的字真的有了进步。
幽默有着独特的语言魅力。对于那些调皮的学生，老师的批评他根本不当一回事，不痛不痒，错误一犯再犯。寓批评于幽默，学生全然明白，更能收获到润物细无声的教育境界。
说话有学问，批评也艺术。无痕的批评艺术，高明却不高深。新时代下的班主任，应该不断探讨和追求婉言的艺术，从中学生的身心特点出发，掌握好批评的时机和火候，怀着“孺子可教”的信念，避免批评对学生造成的恶意中伤和赤裸裸的伤害，以有分寸的批评让学生感受到藏在严峻外表下深沉、炽热的爱，达到润物细无声的教育境界。
摘自：《 学苑教育》 2016年01期
