摘要：初中语文阅读教学主要是为了帮助学生认识世界，加深学生对知识内容的深层体会，进而促进学生思维能力的发展。本文主要分析探讨初中语文阅读教学当 前存在的问题，并提出切实可行的教学方法及措施。

关键词：初中语文；阅读

    初中语文教师在教学中应该重视学生在课堂学习中的位置，将会课堂教学的 主动性和主体的位置交给学生。这样的方式会有效的提升学生在课堂学习中的综 合素质。同时核心素养的背景下，为学生构建出清晰的语文阅读学习框架，让学 生明白语文阅读课堂中的学习目标。重视在课堂教学中实际的传授给学生在课堂 学习中的方式，这样学生在初中语文阅读课堂中，才会实现高效的学习。改变在 课堂教学中的方式，在核心素养的背景下，提升学生在语文阅读课堂中的学习成 效。

    1 初中语文阅读教学过程中存在的问题

    初中阶段学生的主要任务就是学习，学生在初中阶段应该充分利用各种教学 资源来不断丰富自己的视野。初中阶段的语文阅读恰巧可以对学生语文素养的提 高和视野的拓展起到一定的促进作用。目前来看，在初中的语文阅读课堂上，主 要以老师讲解为主，学生在讲台下进行听讲。由于受教学进度的限制和教师对学 生能力的不信任,教师往往给学生灌输自己的思想，不给学生一定的思维缓时间， 学生对于一篇语文课文并没有自己的理解，都是在机械的记忆老师的想法，这样 的教学对于学生良好语文思维能力的提高没有帮助，同时也不利于提高学生的思 考能力。针对这种现象，我国初中阶段的阅读教学还需要一定的改进，实现从根 本的源头上激发学生的阅读兴趣，让学生更好的掌握阅读方法以及阅读方面的知 识，提高学生的语文能力，实现初中阶段学生语文素养的提高。

    1.1 学生缺乏良好的阅读环境与氛围 初中语文阅读教学过程中，良好的阅读环境对于学生进行有效的阅读具有极其重要的作用。但是，现在许多家长和教师都没有意识到阅读教学的重要性，只 是口头上鼓励学生阅读优秀的书籍，但是流于形式、缺少监督，没有及时地进行阅读反馈；再加上学校也没有积极举办相应的阅读大赛或其他活动来创造阅读环 境，这些都导致初中生不能投入到阅读学习中，不能养成良好的阅读习惯，阅读 能力水平自然也就得不到提高。再有就是，许多初中语文教师具有一定的专业水平，但是在实际的课堂教学过程中没有摸索出一套真正适合学生的教学方式，从而导致学生学习欲望不强，阅读学习能力得不到实质性的提高。

    1.2  初中语文阅读教学中理论与实际脱离

    由于一直以来受到应试教育的影响，许多初中学校都极力提高学生的应试能 力水平，从而忽略了对学生阅读能力的培养。学生把大部分时间都花费在了老师 布置的作业上面，根本没有充足的时间进行课外阅读，阅读能力水平自然得不到 提高。再有就是，初中语文阅读教学与实际脱离，语文教师只注重培养学生的理 论知识、培养学生的学习技巧，却没有锻炼学生的实际运用能力，进而导致学生 不能把学到的理论知识与生活实际结合在一起，阅读教学的效果根本不能发挥出 来。除此以外，初中语文教师的教学理念落后、教学方法单一也是影响学生阅读 能力的重要因素。

    2 初中阶段语文学科阅读教学方法

    2.1  好的阅读习惯的树立

    初中阶段的语文老师在培养学生进行语文阅读的时候应该教给学生阅读的方 法，而不是给学生灌输标准的固定好记答案。在初中阶段，学生在进行课内阅读 学习和课外拓展阅读的时候首先需要养成一个良好的阅读习惯，这种习惯就是积 累习惯，老师应该在进行语文阅读教学的时候让每一个学生准备一个语文阅读笔 记，记录下自己在语文阅读过程中遇到的精彩片段。同时，为了让学生能够提高 一定的学习效率，就需要让学生养成良好的定期积累的习惯，老师在给学生推荐 过阅读的书目以后，老师还需要对于学生进行一定的监督，也就是说，老师要定 期检查学生的阅读笔记，保证学生在没有人监督的情况下，能够完成语文阅读的 学习，并且把阅读的结果反馈给更多的同学。

    2.2  改善形式，活化资源

    初中语文教师在阅读教学中会发现，学生的阅读学习需要一个比较特殊的环境，学生在这样的环境中可以积极的思考阅读的内容，让学生的阅读更加的深化，但是学生在阅读学习中的这样一个现状，也有着相应的弊端，就是学生在阅 读以后会比较的封闭，没有相应的环境与人交流，所以，初中语文教师为了构建 高效的阅读课堂形式，可以在阅读教学中为学生改善形式，活化学生在阅读中的 方式和成果。

    2.3  创设情景激发阅读兴趣

    2.3.1 运用感官刺激

    情景创设就是让平面的语言文字立体化，让学生融入文章之中，切身感受文 章中的人、事、物、情。教师可以采用有声读物的方式吸引学生的注意力，使其 更快地进入情境。

    2.3.2  模拟表达文章内容

    创设情景时也可让学生模拟文章内容进行组合对话扮演，组内成员互相创设 情景，换位思考如果是我会怎样回答、我还有哪些其他的感受等。文章内容可以 是一小段对话，也可以是一整篇文章，但一定是在学生对原文或文章片段已有一 定了解的前提下，使用这一方法创设情景。教师应首先强调秩序的重要性，明确 人员角色，再依次分组进行或小组内讨论。这样做能提高学生的参与度，对所阅 读的文章有更深的体会，还能促进学生之间的互动交流，找到相同的阅读爱好， 发现不同的阅读思维。

    2.3.3 前情导入

    教师还可以在进行阅读教学前讲述相关的实际背景，给学生展示文章的前 传，起到引子的作用，更自然地让学生进入文中意境。此外，还能激发学生对与 其相关文献资料的阅读兴趣。

    2.4  改善观念，针对定位

    初中语文教师在教学中要注意自身教学方式的抓变，在教学中要注意教师自 身不但是课堂中教学知识的传播这，同时还要积极的开发初中语文教材中的内 容，针对学校中的一些有利教师资源也要进行合理的开发，主要就是还要扮演好 教学资源开发者的角色。初中语文教师在充分的掌握一些阅读资源以后，就要做 到掌握学生在阅读学习中的习惯，有针对性的在课堂中为学生推荐阅读的书籍， 这样替僧学生阅读兴趣的同时，向学生渗透核心素养的思想。

    2.5  延伸探究，提高升华

    在初中语文的阅读教学中，教师提升阅读课堂的教学效果，和提升学生核心 素养能力的方式有很多，可以通过实践活动的形式，完成知识在阅读学习中知识 的拓展和延伸。同时增强学生在语文在阅读学习中的社会实践机会，在实践活动 中，同时还会增强学生的思想感悟，提升学生在初中语文阅读学习中的核心素养 能力。

    3 结束语

    总体来说，阅读是一个长期积累的过程，教师在日常教学中应时刻渗透阅读 教学要点，让学生循序渐进、潜移默化地提升阅读能力。在教学时多让学生自主 地读、自发地读，先整体感知文章主要要义，再仔细钻研个别精彩之处；或运用 细致的描写、精彩的段落将学生的注意力吸引到阅读中，再由点到面，由局部到 整体地感受语言文字的魅力。阅读时切忌断章取义、以偏概全，这是当前语文阅 读教学的一大弊端，也是无可奈何的，由于课内文章的应试性，造成学生阅读的 思维无法发散，需要教师对阅读教材多加补充，在教学方式上有所调整，养成良 好的阅读习惯，长此以往就能形成有效累积。

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                           摘自：《语文课内外》2019 年第 27 期（总第 603 期）