摘要：初中物理实验教学是验证物理理论知识，提高学生认知能力的一种方法。同时也是将理论知识转化为实践操作能力的一种手段。在课 堂教学中，无论是教师的演示实验还是学生的操作实验都必须按严格的步骤来进行。
关键词：初中物理；课堂教学；实验教学；教学类型
在初中物理实验教学中要求教师根据实验教学的特点和学生认知 的特点，选择恰当的实验教学方法。充分发挥课堂实验教学在提高学 生动手实践能力，分析解决问题能力上的有效作用。根据初中物理教 学的要求和特点，通常把初中物理课堂实验教学分为以下几个类型：
一、启发式
进行物理实验教学的目的是通过实验现象来解决一个或多个有联 系的问题。由浅入深，用已有的常规知识或常见现象引导学生合理猜想， 建立老方法与新问题之间的联系。例如：在对开关的使用和分类进行 实验讲解时，将一个开关拓展到两个开关，由单刀开关拓展到双刀开 关，从单掷开关拓展到多掷开关，由点到面，用旧知识启发学生思维， 从而带动新知识，新概念的生成。
二、探究式
在常规课堂教学中，教师常用探究式教学來激发学生学习的积极 性。同样在课堂实验教学中也可引导学生发现问题，区分有关因素与 无关因素，抓住问题本质，大胆猜想，设计可行性实验。例如：在研 究电组的大小与哪些因素有关时，先引导学生对导线形状进行对比， 区分四根导线的相同点和不同点，确定研究问题的方向，设计实验， 用实验测出相关数据。再对数据进行分析，交流总结得出结论。这种 探究式教学思维适用于研究多种因素影响某一物理量的实验教学中。
三、直观式
对于初中生来说，课堂实验演示无疑是最感性、最直观的方法。 但是由于器材、场地和视觉角度的限制，无法让学生全方位、立体式 的观察到各种实验现象。而新型的直观式教学可以克服上述缺点。根 据不同实验的不同特点，可采用一些特殊的手段。如动画、投影、多媒体、 微课等。可多角度、全方位的展示实验现象。
例如，有关条形磁铁周围磁场分布的实验现象非常明显，但是由 于重力的作用，条形磁铁只能放在平板上，坐在下面的学生所观察到 的只是一个侧面，很难有一个整体的感性认识。如果将条形磁铁和浸 有头发屑的透明油盒放在投影仪上，投影出来，头发屑在磁场作用下 重新排列的动态过程很明显，学生反映非常好。
四、引歧式
当学生对知识或问题的理解认识趋于一致，但又不够全面、不甚 正确、甚至错误时，教师故意提出一些问题，引起学生认识上的分歧， 通过讨论，实验验证，使学生获得全面、正确、深入的理解。培养学 生求异思维和发散思维的能力。例如，对于浮力学生往往有这样的认 识：“漂浮的物体”比“下沉的物体”所受浮力大。为了消除学生内化 上的错误，用称重法分别测出“漂浮小木块”和“下沉大石块”的浮力， 分析得出小木块的浮力比大石块的浮力小。说明物体所受浮力的大小与物体漂浮还下沉无关。
五、类比式
物理概念中有些比较抽象、内涵深奥。学生在不具备更高层次的 认识下，要理解概念、把握其实质是有一定的困难。在无法进行直观 演示的情况下，通过类比实验教学来讲解概念，把抽象的概念形象化、 直观化，让学生容易理解和接受。例如，介绍电流概念是通过对比水 流而引入的。通过叶轮转动的快慢来得出水流的大小，类比通过观察 灯泡的亮度，来判断电流的大小。用水流的方向来类比出电流的方向， 用水流的作用来类比出电流的作用。
在初中物理课堂实验教学中我们还要注意以下几个问题： 1.区别“主体”与“主导”的地位 教师在教学中的地位犹如乐队中手的指挥家，他引导学生提出问题，帮助学生分析问题，鼓励学生独立解决问题，调和课堂气氛，主 导整堂课。但教师也要充分尊重和信任学生，把学生当作主动探索者， 细心爱护学生的独到见解。鼓励他们自由思考，大胆猜想，精心设计， 谨慎操作，共同讨论等。采取只鼓励不指责，也不强加于人的方式， 营造一个民主、和谐、宽松的学习氛围。
2.及时抓住无意注意，切忌滥用实验器材 一些教师为了体现实验说理性强的特点，在整个课程中尽可能多的使用各种实验器材。他们认为实验越多，表达越清楚，越易于学生 理解。例如。有些教师在课堂上一会儿做实验。一会儿用电脑分析， 忙得不亦乐乎。从表面上看，学生的兴趣很大，但实际上只是在看热 闹。实践证明，在课堂中器材用得越多越滥，学生的无意注意就越多。 教学信息在传递过程中的干挠也就越大。因此在课堂教学中，如果我 们用一两种有效媒体就能及时抓住无意注意的有利因素，来解决问题， 增强理解，起到事半功倍的效果。
3.实验与板书相结合 有些教师习惯用口述的方法将物理课堂实验结论告诉学生。而初中生的认知有接受快，遗忘快的特点，教师应根据学生这种特点及时 对实验结论进行板书，对本节课的内容进行知识的结构化。板书这种 表达方式有着其他表达方式不同的特点和优点。一方面，板书的条理 清晰，内容精炼，灵活性强，易使学生形成视觉感知。另一方面，板书 使学生易摘录笔记，有利于课后及时复习，也为今后查找知识提供了 方便。
总之，在使用初中物理课堂实验教学手段的过程中，不能用“主导” 代替“主体”，不能用“实验”代替“分析”，不能用“口述”完全代替“板书”， 这不仅失去了实验教学在课堂教学中的优势，而且也不能增强课堂效 果，失去了达到强化教学效果的目的。
摘自：《文存阅刊》
