在现实教学中，班主任常是同时教学两个班的，担任班主任的班，可以称为“自留地”，而仅担任科任老 师的 另一个 班，即 是“责任田”。在大家的惯有认识中，都认为在班主任效应下，不管是成绩还是纪律，“自留地”情况肯定优于“责任田”。但现实情况果真如此吗？

现象一：众星拱月——门前冷落

我曾担任过2班班主任以及1班科任，按常理而言，班主任工作中，管理时间、力度、工作重心都在“自留地”2 班，从早读跟班开始，上课、课中巡堂、下课谈话、午读、晚修、晚读，可谓是“抬头不见低头见”，朝夕相处。对2班是了如指掌，学生的姓名、家长职业、住址、各科成绩等诸多情况，我都倾注了较多心血，细耕、细打磨。近水楼台先得月，按说2班的成绩都应该优于另一个仅是“责任田”的 1 班才对。

但实际上，不管是交作业情况，还是其他的配合情况，1 班的完成情况，明显优于2班，出现了有悖常理的“墙内不开花墙外怒放”的倒置现象。比如，晚修看班，在 1班向我请教问题的学生排着长队，如众星拱月式地围着我，一回到自己当班主任的班，请教问题的反而稀稀落落，门前冷落鞍马稀；又如布置作业，要求在固定时间内完成，1 班的科代表已经赶在上课前将作文簿整齐地收好放在办公室，上交情况也附上了名单。而自己担任班主任的“自留地”，出人意料地没有收齐，一问2班科代表，才知道学生根本没有交齐。不得不借助班主任的威严，重申作业的重要性，软硬兼施，才交齐了作业。

现象二：黑脸包公——知心朋友

学校每学期一次的“教学反馈调查”，要求学生如实反馈教师的教学工作、课堂管理能力情况。不出意外的话，论艰辛论用心，也应该得到“自留地”学生的理解及肯定才对，结果拿过反馈表一看，差点没气晕了：抱有很大期望的2 班学生毫无人情，直言不讳地批评，如：上课容易牵涉班级管理、常占用早读时间、早餐时间来开班会，课堂上容易被那些差生转移注意力，对学生条条框框多，管理太严格，情绪易激动。

可被冠以“黑脸包公”的我，在“责任田”那里可是很受欢迎，1班学生对仅当科任老师的自己评价很好，认为“教学认真，课堂组织能力好，方法指导到位；更重要的是，对待学生热情诚恳，有问必答，还是学生在生活中的知心朋友”。这截然不同的冷热两重天，似乎不

是在评价同一个老师。

与我有同样体会、困惑的班主任不少，说明这种倒置现况还是比较普遍。有个别班主任开始灰心丧气，认为自己的苦心经营没有得到学生的理解，情绪沮丧，直言自己“养了白眼狼”，好心没有好报，进而对班级管理工作有了怨言，师生关系出现隔阂，更谈不上班主任管理能力的提升了。

针对以上情况，我根据自己的经验，试分析原因并提出相应建议如下：

一、“仆人眼中无英雄”，保持审美距离的心理诉求

纷繁的现实社会生活中，其实并无绝对的“伟人”。拿破仑就说过“仆人眼里无伟人”，后来有人在前面加了一句：“大山近处不显高”，认真想来这话还颇有几分道理，充满了辩证法。旁人看来的“英雄”，在仆人眼里，也是要吃喝拉撒的，没什么奇特之处。同样，在“自留地”，刚开始接管班级时，学生对班主任存在好奇期待心理，对老师的三把斧子可能还是很感兴趣的，班级管理效果初显。但再优秀的班主任，如果天天和学生在一起，学生一旦对“伟人”熟悉了，接触多了，认识全面了，这“高”、“伟”的形象就会轰然倒塌。

另外，在日常的班级管理中事务繁多，班主任难免精力有限，很难做到事事讲究技巧，招招高明，有时方法可能粗糙一些，这些都被“自留地”的学生尽收眼底，不自觉中对班主任存在误会。

而在另一个仅当科任老师的班级，由于仅是课上与学生有接触，相对而言，师生之间还是保留着应有的礼貌距离，老师有较充沛的精力来针对教学情况加以实践，留足了学生的好奇空间，仍保留着审美的距离。

因 此，为 了 保 证“距 离 也 是美”，班主任在“自留地”管理班务时，不应该任何事情都包干，可以交给学生处理的，就给学生自行处理。这样能尊重学生的自主权，老师也能留足精力，有针对性地开展工作。而且，最关键一点是，不当管家型的班主任，减少事事对学生的干预，留足双方的审美空间及距离，保证有审美期待。

二、“在其位而谋其职”，班级管理要体现学生民主心理诉求

因为是“自留地”，除了班主任的本职工作，学校又对班主任工作设置了较多要求，学科教学、班务常规管理、德育工作、政教工作、生活起居等，班主任纵是三头六臂，也难以应付。加之是“自留地”，多少与自己的“名声”有关，总不能自砸牌子。所以，班主任在“自留地”中对学生的要求较多，这就是师生容易产生摩擦的原因。

就以在“自留地”上课容易被“差生”牵涉注意力的问题为例：正在打瞌睡的某某学生，今天早操迟到刚被训过话  前几天他还不交作业，这还得了！站在讲台的班主任怒火中烧，觉得自己的管理秩序被挑战，当然会脑门一热，直接撂下课本，开始对着全班学生大批特批这一小撮落后分子，“旧账新账一起算”，趁机开展班级纪律教育。不知不觉中，把这一堂课上成了“班会课”。可是没有留意到那些被无辜占用上课时间的孩子，他们是没有必要一起挨批的。这么一来，被批评的学生虽说理亏，但觉得班主任当众批评自己，颜面受损，自然也不会领受班主任的严厉之爱。而无辜被牵涉的大部分学生，觉得班主任本末倒置，占用了大家的课堂时间来教育个别同学，也无法理解班主任的良苦用心。

同样是上课，在“责任田”那块，由于自己仅是科任老师，对学生的情况不是特别了解，即使课堂上出现学生打瞌睡、讲小话的现象，出于老师的管理职责，肯定会做适当阻止，但极少会借题发挥，大谈特谈，这样一来工作有主次，没有与学生需求产生摩擦，当然会受学生欢迎。

班风教育的确是要抓住典型、细微的事情，小开口深挖掘，但并不代表任何时候德育教育都可以凌驾在“人文教育”“知识学习”之上。试想一下，早读、课间被占用来讲纪律，底下学生饥肠辘辘、眼巴巴地盼望着班主任赶紧结束训话，第一节课的科任老师拿着课本在教室走廊徘徊几次了，对讲台上口若悬河的你欲言又止  这时，善于自省的班主任，要敏锐地意识到不妥之处，应把握好“小题大做”的分寸以及时机，不仅是上课期间，若要进行班风教育，也不适合占用早读、下课，甚至下一节课的时间。

同时，也要在一个合适的时机，诚恳地与学生平等交流，希望他们能够谅解，班主任在其位而谋其政，之所以对他们高要求，并不是无理野蛮，而是希望精益求精。

三、饥饿销售原理，吊高“自留地”学生的学习心理期待诉求

让小米手机脱颖而出的，是一种奇特的销售方法：饥饿销售。小米手机严格控制了市场的投放量，吊高了顾客的胃口，由官网在规定时间统一开闸销售，不是常说的“买手机”，而是要“抢手机”，这么一来，顾客当然是蜂拥而上。

这种心理现象，就足以解释为何班主任在“自留地”看晚修遇冷，而在“责任田”大受欢迎了。我校一周上六天的晚修，班主任在“自留地”看班的次数是三晚，而在“责任田”仅是一晚，有些班主任除了利用早读、课间等“边角料”时间抓紧对学生补充本学科知识外，连因下雨而没法上的体育课或科任老师出差学习的某些课都包揽过来，这么一来，已经把学生填得直打嗝，哪怕学生没问到的，班主任都先行处理了。而“责任地”那一块，学生上课才见一次科任老师，处于知识的高度饥饿期，当然是对老师热情欢迎，争先恐后地抓紧时间提问。

所以，这种提问在“自留地”和“责任田”冷热不均的倒置情况，错不在学生，而在班主任，要注意分配好对这两块田地的注意力、时间投 入。对看班时 间少的“责任田”，要多关注多些主动；而明显“营养过剩”的“自留地”要适当放高姿态，适当采用饥饿销售原理。

四、“此山非山”，班级存在管理假象，满足学生“错位管理”心理诉求

为什么大部分学生对班主任存在敬畏心理，而敢在科任老师前放松？他们不敢在班主任面前暴露的优点、缺点，却敢在任课教师面前“表现”出来？课下一个孩子无论多么调皮，课上一旦面对班主任，他们立刻就会变得温顺。所以此山非山，班主任在课堂上所看到的，往往并不是孩子们真实的一面，以至于很多班主任会被孩子们所制造的假象迷惑。学生对班主任也存在顾虑，认为班主任知道自己曾有如不交作业、迟到等不良记录，可能会存在偏见或固有看法，所以在班主任面前畏首畏尾，不敢流露真性情。科任教师由于 身 份“特殊”，学生在他的面前，简直就是一张白纸，学生没有什么负面心理压力，自然愿意亲近了。这就解释了，为什么班主任在“自留地”中受冷，而在“责任田”中却受追捧。

这就要求班主任在班级管理上不能单纯地“看山是山”，而是特殊问题特殊处理，不妨放松心情，以子之矛，攻子之盾，尝试一下“错位管理”，在“责任田”那一块，从“旁观”的角度给原班主任做好参谋，而自己的“自留地”中，要充分借助其他科任。

 

            摘自：《班主任之友(中学版)》 2013年10期