班主任工作千头万绪、纷繁复杂，如果事事亲力亲为，往往事倍功半，顾此失彼。所以，班主任应在班级管理中发动学生，让他们成为班级的主人，从而为社会培养敢于担当、明确自己权利和义务的现代公民，而不是培养学生的奴性。但民主管理听起来很美，实施起来却会面临各种意想不到的挑战，如何应对，使班级成长为一个自我约束、自我发展的优秀团体，考验着老师的智慧与胸怀。2010 年，我接手文科重点班高二（13）班，进行了两年的民主管理实践，有许多收获，但也遇到了一些问题，由此引发了一些思考。
不同声音背后的价值
班级民主管理的一个基本内容是让全体同学参与到班级决策中，但很多老师都有这样的经验，这样带来的直接后果是万众一心、高度一致的时候少了，再好的方案都会面临质疑和不同的声音。
刚刚接手高二（13）班不久，我就遇到了这样的问题。各位
刚开始我真有点恼怒，但静下心来了解学生反对意见后，我发现不乏真知灼见，比如有学生是担心报纸来了没人管理影响班容；有些是不喜欢我们要订阅的《广州日报》，他们更喜欢《南方都市报》；还有些学生是住宿生，反对是因为他们无法随意出校门而怕耽误同学读报。开始制定的方案确实有些粗糙、不完善的地方。
根据学生的意见，我和班委做了如下调整：买了报夹，指定了报刊栏，并安排三位同学专门管理报纸的收放。重申读报纪律（上课及晚修时间不容许借阅）；在学生推荐的基础上，确定了《广州日报》《南方都市报》《羊城晚报》三份报纸，买报纸的学生可以在这三种报纸中任选一种购买。至于住宿学生，容许他们在中午请假外出买报，也可以找走读学生代买，而且算下来到年底，每名学生最多买两次报纸，并不会加重学生负担。调整后的方案很快得到了学生的认同并得以实施，取得了不错的效果。
启示：民主决策时就会有反对的声音，那些反对的声音，通常能够让我们从多个角度看问题，让我们发现思维的盲区。所以对班主任而言，反对的声音比拥护的声音更有价值，它可以让我们的决策更加完善合理。
慢与快
作为一个新组建的班集体，制定班规是必不可少的一环，没有规矩，不成方圆嘛。但在如何制定班规上，不同的老师有不同的做法。在我的班主任生涯中，曾尝试过自上而下和自下而上两种不同的方式。第一种，自上而下。由班主任和班干部根据班级可能会出现的种种情况提前制定好，班会课宣读学习，然后按相关规定实施。这样的操作优点是，班规内容全面，效率高，能立即执行。缺点是，学生参与度不够，对班规认同率不高，一旦有同学犯规受到处罚时，会多多少少遭遇一些抵抗。
第二种，让学生自己制定班规。曾经有过失败的案例，记得当时把全班同学分为四个小组，每个小组有组长主持，把大家的意见集中起来，形成草案，然后由全班表决通过。但这样一个美好的设想却遭遇了意想不到的“滑铁卢”。从没体验过自己做主的学生并没有我想象的那样珍视这来之不易的权利，而是嘻嘻哈哈，非常不认真，一节课下来，有价值的建议寥寥无几，很多建议完全是搞笑的，根本没有实施的价值。
这次失败让我认识到光有热情还是不够的，学生的民主素养需要一个逐步培养的过程。
高二（13）班制定班规时，我采取了自上而下和自下而上两者相结合的方式。先和班干部提出一个草案，然后全班学生就草案进行充分讨论协商，有不同意见的人可以把相关意见写在班规旁边，然后进行修改，之后再次讨论，一直到方案得到全班学生认可为止。如果学生
对方案没有异议，就要签字确认，形成契约。这样做的缺点是时间比较久，前后大约用了一个月左右的时间，效率显然没有第一种高。优点是充分尊重了民意，尊重了学生参与班级管理的权利，和学生形成了契约关系，后续管理起来很少有学生提出异议；另一方面，也有利于学生对班级形成较高的认同感。比如班规有一条，只要发现学生在课堂上使用手机，就由班主任没收交给家长保管，表现好了才会返还。如果第三次发生，就由班主任保管至学期结束时再给。过去的第一种班规也有这一条，但有学生犯规后总是不甘心，要
启示：从短期来看，自上而下的决策效率是最高的，省时省力。但从执行效果来说它是呈逐级递减的趋势。自下而上的决策有利于调动学生参与班级管理的热情，长远效果好于第一种。但任其自然发展，又难免陷入各自为政甚至无政府主义，只有把两者结合起来，才能让班级成为真正实现自我成长自我发展的优秀团体。所以，有时适当牺牲短期效率是必要的，最终可以获得更好的效果。或者说，慢有时比快更快。
妥协的艺术
一个真正民主的班级，每个人都有发表个人意见的自由，而每一项不同意见都应得到应有的尊重。法国启蒙运动主要领导人伏尔泰说：“我不同意你说的话，但我誓死捍卫你说话的权利。”有没有反对意见，是检验环境是否宽松的一个试金石；能容下并善待他人的不同意见，是衡量一个团体或者一个人是否成熟、是否有力量的重要标志。这句话理解起来容易，做起来难。
在前面我谈到了不同意见的价值，但有时候不同的声音里并不都包含着真知灼见，也可能是一种非理性情绪的表达。这时如何在决策中尊重这部分人的利益就成了一个难题。
进入高三以来班级要面对的唯一一次也是最后一次大型团体活动就是参加校运会开幕式，学生们很早以前就摩拳擦掌，期待着这“最后一次的辉煌”。经商议，我们把这次出场式的主题定义为“歌舞青春”，用舞蹈的形式来表达。为了达到最好效果，我们建议女孩子们身着短裙。没想到的是，这个建议遭到了一部分学生异常激烈的反对。经了解，那些反对的学生的原因很简单，就是自己不习惯或者不喜欢穿裙子。这部分人虽然不是多数人，但面对情绪激烈的她们，如果按少数服从多数的原则也是可以通过的，但这样一来，一场欢宴就会变得不那么完美，这部分学生对班级的认同也就会降低。
经过做思想工作，有些学生改变了主意。但仍有几个学生表示如果要穿裙子出场宁可不参加出场式。后来我们经过协商，做出妥协，那些不喜欢穿裙子的女同学扮成男生，穿牛仔裤出场，文科班本来就是女多男少。结果在校运会的开幕式上，我们班完美亮相，得了一等奖。
之后我把大家表演时的精彩镜头做成了视频文件，播放给学生看，那些穿着裙子翩翩起舞的女生的美妙身姿让他们陶醉不已，有一个当时坚决反对穿裙子的女生说很后悔当时没穿裙子。这次活动也让他们认识到了没尝试的东西不一定就要坚决反对，以后再遇到这种情况时就没那么情绪化了。
启示：民主管理的字典里，宽容、妥协、合作都是关键词。民主优越性正是在于它能平衡与调和各方的观点与利益，找出大家能够共存的中间地带，通过妥协来化解冲突。妥协也意味着承认和容纳多元观念的存在。民主的文化是妥协的文化。如何在妥协中坚守原则，在多元化的基础上保持班级主流的发展方向，确实是一个很大的难题。妥协会不会导致班级中出现难以管理的“刁民”，价值多元以后班主任还能不能驾驭班级的发展，是很多老师所顾虑的。从我这两年多的实践来看，我认为老师要相信学生有是非观念，要相信他们有自我发展的能力。伴随着学生权利意识的觉醒，学生自尊自律的精神也会焕发出来，个别极端的思想与做法不会成为班级的主流，得不到大家的支持。所以在我们班虽然经常会听到一些反对的声音，有时候还很刺耳，但从未出现班级大乱的现象，一旦大事当头，他们就体现出了强大的班级凝聚力。而且由于每个同学的意见都得到了尊重和理解，他们也逐步学会了理性地表达，能宽容对待异见者，作为班级的主人，当个人利益与班级利益有冲突时，他们也愿意承担一些责任与义务，与班级共进退。
其实班级民主管理中要接受最大挑战和考验的人是班主任。因为班级民主化管理以后，对班级事务你不再有说一不二的权利，时时会听到不同的声音，甚至是批评，学生们越来越有自己的主见和思想了，当班级发展到一定程度以后，你不再是班级管理的中心，班干部已经能独自承担班级发展的重任，学生好像也没有以前那么依赖你，有时难免会有一定的心理落差。你还要不断调整自己去适应学生，做到这一点并不容易，这就要求老师有很强的反观自我的能力，时时觉察自己思想与行为的偏差，能以不断开放与宽容的心态去面对种种状况，对自身修养也是一个很大的提升，可以体会与学生一同成长的喜悦。
而且当班级有自我发展能力以后，班主任就可以从大量的事务性工作中解脱出来，站在更为宏观的角度去思考班级发展大计。伴随着权威的失落，带来的却是威信的上升。如果我们班主任能够从自己的班级管理出发进行民主管理，那我们影响的将是一代人，对社会的作用将不可低估。
摘自：《班主任之友》2013年04期
