在讨论班主任这个话题的时候，需要考虑小学班主任和中学班主任的差异。小学班主任最好是慈母形象，小学班主任的关键要素是“爱心”。中学班主任最好是严父形象，中学班主任的关键要素是权威和制度。不过，无论中学班主任还是小学班主任，他们总有一些共同的要素。这些共同要素主要包括三个方面：一是思想智慧；二是实践智慧；三是应用技术。

我们今天讨论的话题是如何成为有实践智慧的班主任。实践智慧有两个特性：第一，部分实践智慧是既不可学，也不可教，它得之于人的遗传或天赋。就此而言，实践智慧是一个很神秘的智慧：它需要人在处理实践问题的时候要心领神会并迅速做出决策、果断采取行动。它对教师尤其是班主任这个职业提出了比较高的门槛。这样看来，并不是所有人都适合做班主任，但是，这也并不是说实践智慧都来自人的天赋，因为，还有部分实践智慧可以通过后天的学习而得到发展。所谓教师专业发展或班主任专业发展，主要是针对那些可以学习的智慧。

实践智慧的第二个特性就是，某些实践智慧是可学的，也是可教的；但是，某些实践智慧虽然是可学的，却不可教。某些专家或师傅可以把实践智慧作为教师教育的目标，但是，即便建立了这样的目标，这些专家或师傅也不能直接把实践智慧教给他人。实践智慧只能间接地示范性地教，不能直接地、用类似说明书的言语去教。

这就是今天我们讨论的重点。

我们需要考虑的问题有两个：（1）哪些实践智慧是可学的，也是可教的；（2）哪些实践智慧虽然是可学的，但是不可教的？或者说，哪些实践智慧只能间接地教、示范性地教？

为了回答这两个问题，我们需要重新考虑班主任工作的三个共同要素。在这三个要素之中，实践智慧在思想智慧和应用技术之间，并不说明这三者是截然独立的。实际上，实践智慧依赖于上面的理论智慧和下面的应用技术。它是一种承上启下、上传下达的智慧。我们可以说，实践智慧就是心领神会、得心应手、当机立断（决策）和果敢行动。但是，一个人是否能够做到心领神会、得心应手、当机立断（决策）和果敢行动，恰恰取决于这个人是否已具有上面的思想智慧和下面的应用技巧。

于是，如果有人追问，什么是实践智慧？就必须将这个提问做一个转换：怎样让自己既有思想智慧又有应用技巧。而在思想智慧和应用技巧之间，应用技巧虽然是可学的，却是不可教的，准确地说，它只能间接地教。所有的应用技巧，只能由“看中学”（可称之为“范本学习”）并引发“做中学”，而不能“听中学”。

如果说应用技术是可学而不可教的，那么，思想智慧则既不可学，也不可教。思想智慧只能“被思考被批判”和“感染”并由此而被信任或被怀疑。如果说掌握应用技术的关键是“看中学”和“做中学”，那么，拥有思想智慧的关键是基于批判性思考（或直觉）的信任。思想智慧的形成过程是“批判性思考”和“感染”，思想智慧的结果是形成自己的生活信念。

对中小学教师来说，他们既需要立足于“看中学”和“做中学”的应用技术，又需要基于“批判性思考”和“感染”的生活信念。而且，基于“批判性思考”的生活信念比应用技术更重要。

现在，我来做一个总结。如果问，究竟怎样成为有实践智慧的班主任？我的建议是：

第一，多向那些有技巧的老师学习，看看他们是怎样处理日常班级管理事务的。比如，孩子偷钱遭父亲暴打怎么办？野蛮家长干涉学生座位怎么办？学生的钱被偷之后怎么办？遇到搞恶作剧的学生怎么办？女生在教室里悄悄化妆怎么办？女生与街头男青年恋爱怎么办？学生在数学课上看小说怎么办？等等。

第二，超越应用技术，多思考什么是一个好人，什么是一个好公民，什么是一个好学生，生命是美好生活这些大问题。如何看待那些善于练习善于考试而不善于解决问题的学生？如何看待那些成绩好但身体不好的学生？如何看待那些习惯于独处而没有交往能力的学生？是否应该让学生野蛮其身体、文明其精神？是否每个人都有被承认被赏识的欲望？

我们可以提出一些具体的策略，但是，关键的问题依然是：凡属于应用技术的问题，多看看优秀的老师，把他们作为自己模仿、尝试的范本。凡属于生活信念或思想智慧的问题，可以选择一些公认的好书，经过自己的批判性思维或接受其感染而建立自己的生活信念。

 

   摘自：《班主任之友(中学版) 》2014年Z1期