对于学生小团体，聪明的班主任一般不会轻易去干涉，但要认真分析一下，班级里的“小团伙”有多少个？谁是核心人物？他们的观点是怎样的？对班风建设起什么样的作用？他们之间关系如何？是互不来往，彼此敌对，还是友好相处，等等。然后再看一下，哪些“小团伙”的影响与班级方向是一致的，哪些和教师的工作背道而驰。只要潜在的小团体支持教师的工作，教师就得心应手，一路顺风；如果潜在的小团体总是否定教师的意见，教师开展工作就会步履艰难。所以，我们做这些分析是非常有必要的。
一、做“黏合剂”，增强班级凝聚力
有的班级小团体之间相处和谐，班风较稳定，有的班级小团体之间水火不容，矛盾重重，为班级成长带来了种种障碍。多数情况下，班主任最好能做班级学生和班级小团体的黏合剂，尽最大努力减少学生的矛盾发生，让班级更具凝聚力。
比如 2006 年我所带的班级曾呈三五成群、风起云涌状，无非是一些鸡毛蒜皮的小事，却因个性及闲谈，使事件越来越严重。营造良好班风，让学生形成团结友爱的“大团体”，是应对学生小团体“防患于未然”的明智之举，是对小团体的无害化处理。班主任要做“黏合剂”，除了在班会上演讲（大面积引导），还可以通过组织班级活动来引导。
比如，在学生生日那天，亲自煮鸡蛋送给他（她），带全班同学给他（她）唱生日快乐歌，班级气氛在那一刻格外温馨和谐。冬至包饺子、春天植树，甚至每年的技能竞赛，都可以作为老师“黏合”的舞台。
如竞赛中，如果我一味地追求好成绩，而不让舞蹈不好的学生上台的话，可能对她们的自信心是一种打击；而对舞蹈成绩好的学生来说，也失去了一次与同伴交往合作的机会。让不同水平的学生一起表演，其实，正好是对她们的锻炼，培养她们的团队精神。这样，学生在竞赛中会各有收获，班级也会因比赛而紧紧团结在一起。
二、做“旁观者”，对产生矛盾的小团体成员做暗中指点
一般情况下，我们了解了学生团体的构成后，要小心观察，精心引导，别让他们和班级积极向上的风气作对，就可以了。当小团体成员闹了矛盾，老师在课堂上集体指点一下是可以的，最好不要过多、过细干涉。孩子们的气，多是鸡毛蒜皮的小别扭，持续不了多长时间，也分不清个你是我非来。如果老师冒冒失失插一杠子，人家孩子一转脸和好了，我们在中间算什么？但是，当学生找老师求助时，我们也不能置之不理，可以在暗中指点。指点中切记要站在学生的立场上思考问题，多做换位思考。
比如我们班的蓝菲、明霞、莎莎，堪称小小“三人帮”。
“三人帮”里的蓝菲个子小、脾气大，看谁不顺眼都会没心没肺地批评。不过，发生矛盾最多的，还在这小小“三人帮”内部。每次生气，她们都会大哭流涕，痛苦憔悴。明霞和莎莎对我并不隐瞒自己的情绪，但似乎也只是为了倾诉苦恼而来，每次诉说完都不忘嘱托我：“老师，这件事您别插手，我们自己会处理好的。”我便不插手，几天后果真又见她们形影不离。
临毕业时明霞和莎莎找我求助，问我如何应对蓝菲的任性。
我说：“在她蛮不讲理任性的时候，你们万不可轻易忍让、退步，就那么冷淡她，让她自己去想自己的错误。不要让你们的宽容助长了蓝菲的任性。所以，必须要坚持自己的立场。”
明霞：“老师，如果我们不搭理她，她也不会软下来。她会去找别的同学玩耍。我们很在乎彼此。”
我便笑：“因此，在你们闹矛盾的时候，尽管她也和别人玩耍，但任何同学都不能给蓝菲你们和她在一起的感觉。你们相信吗？”
明霞和莎莎点头，我说：“所以，在她任性的时候不要轻易迁就她。她既然很在乎你们，就让她在被冷落中反思自己的错误。千万不要在她还没有认识到自己缺点的时候就主动和好，这样不但不利于蓝菲的成长，只怕她的脾气不改，你们的友谊也难以天长地久，将来她更难有知心朋友。”
我相信自己所说的一席话，即使最后传到蓝菲耳朵里，她也不会感觉到老师在“隔岸观火”。
三、卖个“人情”，让“小团伙”成员成为班主任的助手
班级三三两两的“小团伙”只要不和班级积极向上的班风背道而驰，老师尽可以任他们发展下去，甚至在必要时，让他们的友谊也成为教师的教学资源。比如，当小团体内部分成员发生违纪的时候，我们可以动一番脑子，卖个人情，让小团体的其他成员，成为班主任的助手。
我们还以前文提到的“三人帮”的故事为例。
晚自习时，蓝菲和莎莎、明霞闹了矛盾，蓝菲一气之下，跑出了校门外。莎莎和明霞担心她的安危，便向班长请假去找，直到晚自习第一节下课还没找到。但是我们班前一天才商量一致，旷课一节通知家长。我该怎么办？
思忖良久，我决定只给蓝菲的妈妈打电话，一来旷课的是蓝菲，而她俩相反，我倒很欣赏明霞和莎莎的重情义；二来，我不通知明霞和莎莎的家长，她俩肯定会对我产生歉疚，当蓝菲要向她俩诉说对我的不满时，她们会替我说句公道话。
果然，第二天一早，莎莎和明霞就找我认错，蓝菲却一脸桀骜不驯。我很诚恳地批评蓝菲：“人在情绪不好的时候，神思恍惚，很容易出差错的，害得关心你的人也顾此失彼！以后生了气，再别向外跑了，好吗？”
蓝菲点头。
明霞主动说：“老师，我们违反了纪律，您该怎么惩罚，便怎么惩罚吧，我们都接受的。”我点头，让她俩欠着我这份“人情”的目的达到了——当别的同学和蓝菲对我通知家长不满时，作为当事人的她们，替我说句公道话，成为我帮蓝菲的助手。其实，我这样做实在算不得科学民主的管理，但我们班目前班规不明确，也只有如此行事了。
一旦班规制定出来，便必须按照班规走。但我们可以从这件案例中得到启发：平时如何让学生替自己说话，
教育是做人的工作，与学生小团体的相处，更是需要大量的时间和探索，在实践中不断总结成功经验，引领小团体健康交往，为己所用，是班主任工作的一条思路和捷径。
摘自：《班主任之友》2013年05期
