常在教育过程中对孩子们说：“如果你不改正自己的某个问题，你将出现 结果”，尽管“苦口婆心”，尽管“爱心满怀”，但效果总是乏善可陈。曾以为是自己“口才”不够，是学生们“不可教诲”，直到见到这份跟踪统计的数据：从“原因”发展到“结果”大约需要 6 10 年的时间。学生在我们身边一般是 3 年，最多 6 年。所以，大多数时候，我们所说的“将出现”的结果，学生难以见到。所以，老师的推论又有何相信的理由？尤其是那些易被忽视的细节，短期内对成长的影响并不明显，更是见不到由此产生的“结果”。
子谦就是这么一个孩子：一个在“细节”上从不在意的孩子，从不以为自己是因为“细节”的问题，在成长的路上徘徊不前，导致小问题层出不穷，
子谦并不是一个好“说话”的孩子，他曾经有一外号为“身经百谈”，在小学阶段，他几乎经历过从副班主任到校长的多次谈话，可谓是见过太多“大场面”了。目前单纯的说教效果低微。我决定选择“体验教育”让他在亲身经历的过程中逐渐感悟，乃至外化为行为。
基于表现，确定主题，选体验物
教室里传来一声怒斥：“你到底想怎么样！”我人坐在办公室里，却如闻鞭炮开炸般的，条件反射地从座椅上“弹”了起来。在同事们还没有反应过来的时候，我已经到了教室门口。
孩子们看到我过来，用目光告诉了我答案。那里，子谦正低着头，有点无所适从的样子。我知道，问题就出在他身上。
我走到教室门口，
他此时肯定很惶恐吧。如果我责备，可能他会自暴自弃，回到以前的颓废，那么这个学期所有的努力，都会付之东流。如果我不处理，这个已经“升格”的问题在众目睽睽之下不解决，怎么交代？无论是其他学生、老师，还是子谦自己，都是会有不同想法的。可是，用什么办法呢？苦口婆心用原来的进步激励？这样的方式肯定需要，但是总是用这样的情感轰炸，能够让他记得几回，记住多少呢！给他讲个故事？恐怕他心里的故事会更多！我还是要想一些有效的办法，真正地走进他的心灵。
对他来说，其实这是人生的一个坎。前期的努力，他已有一段时间向良好状态的转变。如果我因他的反复放弃了，他还可能成为班级的一大问题。当前的这个问题，可能真的就是一个关键了。处理不好，可能成为我的教育生涯、他的成长过程的后退节点。
想到这里，我的心里平静了许多。请他坐下后，便问起原因。他这时估计也冷静得差不多了，就慢慢地和我谈起来。
原来，这节课老师在校对作业答案，而他和同桌却开起了小玩笑。他觉得“只是一些轻微的玩笑动作”，当然没在意老师的暗示并没有收敛。于是，老师就“爆发”了，就有了刚开始的那一声怒斥。
这件事情说大也不大，孩子不合时宜的小玩笑，依他说，老师讲的也全听了，这是他一贯无视细节的态度。我必须要找一种方式，让他真正体验到细节决定成败、习惯影响未来的道理。
我沉思了一下，从口袋里拿出两个一元硬币，让子谦去学校附近的菜场买个又大又漂亮的生鸡蛋。
“老师，你想干什么？”子谦很奇怪地看着我，满脸的忐忑。三年后，他才告诉我当时他眼前浮现的是鸡蛋拍在头上，蛋清和着蛋黄从他额头上流下的那种尴尬场面。
“鸡蛋和这件事情没有太大的关系吧。为什么要我去做这个？”他坚持问。但我笑笑没有回应。我说：“你先去买吧，买回来后，我再告诉你！但是，在路上你要快点回来，同时还要注意安全。”看我坚持，也不像是开玩笑，子谦只好去了。
【思考】
子谦不仅仅只有今天不注重细节。他学习上面临着徘徊不前的“高原”期，丢三落四，小打小闹，口头禅是“没事，下次注意”，如此云云。但是，下次又下次，都来了无数个下次了，他却还没有“搞定”的时候。
显然，简单的说教与惩罚无法触及其内心，只能另寻他途。
我决定用一种体验物——“鸡蛋”，通过让子谦手剥生鸡蛋的体验活动，逐层解析，进而让子谦认识到细节的重要性。
【举一反三】
选择教育方式，不是静态地等待，而是动态地贴合。没有一种教育是可以预设的，但是我们可以准备教育的方式和手段。
体验活动设计首先要关注两个步骤：确定主题，选体验物。
首先是确定主题。主题是体验活动的核心，确定主题其实是确定体验活动的方向，只有确定了主题，才能选择恰当的体验活动。一般说来，学生成长问题分为“自我问题”和“他我问题”两类，自我方面包括学习过程、个性心理和生活能力等；他我方面包括人际交往、领导能力和合作意识等。子谦的问题属前者，活动可由他自己单独完成。
其次是选体验物。体验物是体验活动的载体。对子谦，就是通过让他感受体验物的变化，在变化中解析问题行为，不断完善自己。
此时，选择体验物的标准有三：其一，该物体能随活动进程体现一个变化过程；其二，是身边常见的物品，容易获取；其三，学生容易携带，可以随时观察。
不同的主题需要以不同的体验物来呈现体验效果。如，借助“剥生鸡蛋”——一个生鸡蛋在自己手里逐渐从“破”到“碎”的过程，使学生发现成败在于某一个细节的处理；“划苹果”——以划痕苹果的“氧化过程”，促学生感悟大问题往往源自于最初的小破坏；借助“一滴墨水”——以一滴墨水在烧杯中的弥散促其感悟个人对集体的影响
在教育主题的指导下，根据教师的教育特点，以及学生或班级的问题特征，就能合理选择，科学设计，引导学生在体验中领悟。
基于过程，问题引导，体验变化
鸡蛋买回来了，子谦就坐在我对面。
我用钢笔轻轻地把鸡蛋的外壳敲裂，递给他：“一起来做个游戏吧，把它的外壳剥去，看看那个带着卵膜的生鸡蛋，那是一道你从未见过的风景。”谦很惊奇地看看我，没有说什么。
他默默地开始剥生鸡蛋。我手里拿着一个纸杯，接他剥下的蛋壳，也为他的失手做好准备。
子谦用自己并不长的指甲，开始轻轻“挖”出一小块蛋壳，一下就露出了鸡蛋的卵膜了，里面还有微微的蛋黄的黄色。他眼睛一亮，看来兴趣来了。我接过他剥下的蛋壳说：“其实，看起来艰难，只要你开始了，就可以期待成功，不错的开端！”
子谦继续剥着，我也在一边建议，一边提醒。蛋壳，一块一块地掉下来了。成功渐近，子谦信心大增，也少了一份小心，老毛病复发了。
忽然，一块蛋壳带下了一小片卵膜——破了个小口。“啊！”他和我同时发出了一声惊呼，我指着这个小洞说：“一定要处处小心，一个不小心，可能就是一场灾难的开始。不过也没事，就一个小洞，正如人身上的一个小缺点，谁身上没有几个小缺点呀，没事没事。”他不好意思地笑笑，又继续剥蛋壳，但事情已经不可挽回。不一会儿手指头上都是蛋清，灾难开始了。他表情严肃。我装作没有看到，自言自语说：“原来，一些小错是会有反应的呀，不仅仅是破了就破了，还有那么多‘不良影响’（蛋清）呢。”
小的缺口不断地出现。虽然蛋黄透过卵膜的晕黄颜色越来越明显，“风景”逐渐地美妙，但是他手上的蛋清越来越多，有点拿不住了。子谦急起来，尝试着剥掉一块大的蛋壳，以快点完成。但是问题也在这个时候爆发了，卵膜忽然就破了，蛋黄和着蛋清“哗”地一下掉入了我手里的纸杯。
虽然，这是在预料之中的结果，但我还是心“疼”了一下。“这么快就完蛋了。”我自言自语，也开始了对他的“追问”。
“这蛋什么时候开始破的？”
“就是那一个小洞，第一个！”
“是啊，小洞大灾难啊。”
“你觉得生鸡蛋难剥吗？”
“难，很难！”
“但是，你还是坚持去做了。”
“嗯！”
“是啊，生活中很多事都是这样的，难，但是我们必须去面对。而且，不管这一路有多少坎坷，我们都要走下去。其实，这个学期以来，你做得真的很好，但是你为什么不坚持呢。你要知道成功就是来自于坚持的呀！”
他无声地点头。
我继续说：“生活就如一次剥鸡蛋，不仅需要每一步的努力和小心，而且要注意弥补自己的错误。我们会在努力中找到属于自己的未来，看到属于自己的独特风景！”
说完，我举着那个还装着鸡蛋的杯子说：“好吧，这个杯子里的蛋就送给你了，希望它能给你最大的、最深的人生启迪！”
他接过了杯子，很小心地拿着，然后说了声“
【思考】
单纯地经历一次活动，没有思考是不能感受到其中的内涵的。
子谦的“难教育”，其实也给我的体验教育提出了新的要求。我要在什么时候，什么情况下，敏锐地抓住教育的契机，以体验的细节去打动他、唤醒他、影响他，这是我在他“体验”的时候需要全神贯注观察和相机引导的。所以在他剥出第一个“破洞”的时候，在“破洞”里流出蛋清的时候，在蛋清沾满手指的时候，在鸡蛋几乎完全变形的时候，在鸡蛋“碎”了的时候，每一次我有意无意抛出一个让人深思的话题，引导他思考。最后，水到渠成让他发现失败始于小漏洞，细节决定成败。
剥生鸡蛋，成功与否不重要了。
【举一反三】
体验活动重在“体”和“验”的过程。
引导问题是体验的动力，可根据主题设计，和学生个性联系，以推动学生进行体验为目的。引导问题的设计基于两个方面，第一是学生的个性心理特征，以学生的年龄、心理、习惯和家庭等为依据，选择最符合学生的问题；第二是体验物的特性，将体验物和学生成长过程联系起来。
体验过程是体验教育的核心，就是在问题的引导下，借助体验物认识自我问题。在问题的引导下，学生由原先的被动接受变成能动参与，感受“体验物”带来的影响。在体验中，学生以自己原有的价值认识为基础，联系体验物，寻找它们之间的吻合点，形成新的价值观。
不同的体验物会有不同的体验过程和结果，但是教育目的都是类似的。教育不仅是管理，更是一种建设。寻求价值认同，其实就是指导我们要把学生教成什么样的人。在价值培养中，我们确定了十二项核心价值：合作、自由、快乐、诚实、谦虚、爱心、和平、尊重、责任、简朴、包容和团结。设计引导问题与体验过程的时候，我们可以从不同的角度入手：
第一个角度是学生的自我认识；
第二个角度是体验物的变化；
第三个角度是象征联想。
如，对子谦的引导，每一次的变化，引发的每一个问题都是运用象征联想暗示，促子谦反思自我。
又如，在以“一滴墨水”感悟个人与集体关系时，我设计了三个阶段。第一个阶段是在一烧杯清水中滴入了一滴墨水，顿时这杯清水中出现了一幅山水画。在学生议论纷纷时，我问道：“一滴墨对一杯清水会有怎样的影响？”有的学生说是增色，如诗如画，有的学生则说这种是污染，清水不再纯净。第二个阶段，过了一会儿，杯中的画面已经朦胧。我问道：“画面逐渐朦胧让你有怎样的联想？”学生们陷入了思考，不少学生认为时间见证一切。第三个阶段，墨水完全散开，留下的只是一杯污水。我问道：“汇入集体之河的是一滴墨水还是一滴清露好？”一学生在感想中这样写道：“曾经以为个人对于集体的影响不会很大，却不知时间会将个人的不良表现渗入集体中，整个集体会因某个人的不良表现而变成灰色乃至黑色，我不想 做那样的人！”
基于效果，反思提升，自我成长
两年后，子谦毕业了。有一天，我看到他的QQ签名写着：“一个鸡蛋，让我坚持自己的心态到现在。”
子谦和我谈起了那个时候和现在的真实想法——
“刚开始只是一个小小的洞，但是成了最后失败的原因。过程中我常常不会在意这些小小的问题，但是结果让我追悔莫及。但是，有些东西是你要过很久，甚至一辈子都得不来的。小小的一个鸡蛋，能让一个人就此改变。有时候，也许一句话也能让一个人改变很多。现在，每拿起一个鸡蛋的时候，我总会想起当时的情景。坚持一件事情，不要想着最后能否成功，而是现在是否做好。我相信，人生最痛苦的时候，便是最接近成功的时候。”这次聊天，我了解到子谦的心情在变化，从开始的慌乱到后来恰到好处地被转移了注意力，然后就开始了体验过程。子谦的感受在变化，他从剥鸡蛋的过程中，从开始的无所谓到后来的顿悟，完成了一次成长。
【思考】
我看到子谦一步一步地体验，一点一点地思考和成长
子谦一路走来，春华秋实。这个过程有情感的触动，有认知的清晰，有行为的改变。
这其中，反思联系点即反思行为和体验物的价值点至关重要，活动中要引导学生寻求二者的相通之处。在学生反思的时候，我们可以提供更多的成长方向供学生选择。
【举一反三】
两年后，子谦的反馈再次呈现了体验过程的效果。这让我坚定了体验教育法在教育中的使用。
教师以教育主题为方向，以问题为引导途径，选择恰当的体验方式，促使学生在体验中感悟成长。在此，教师基于学生的性格特点和心理特征，预设引导问题，并根据学生的变化调整问题，把握体验走向，实现教育目标。
我们将这种借用苹果、气球、墨水、鸡蛋等作为体验物的教育方式称作“借物体验教育法”。它凭借某种实物作为学生主体的象征，通过对实物的分析、处理、整合，呈现学生主体的变化，以此启示学生，在“知情意行”的唤醒中，达成学生的自我教育。在这个过程中，学生以主题为方向，根据问题引导，一边体验，一边结合问题定位自我，吸收新观点，并整合出新的观点。
教育是师生共同经历的生命历程。在这个过程中，教师以问题引领成为主导，学生注重体验过程成为主体，师生相互配合，以学生的观点成型为目的，构建共同经历的生命历程。
在借物体验教育中，班主任通过实践借物体验，能理解教育发展的规律，促进自我成长。这是一个学生进步的教育过程，更是一个班主任的成长过程。总之，这种“实践+反思”的过程，真正成就了师生的生命经历。
（作者单位：浙江温州市第九中学）
摘自：《班主任之友(中学版)》2014年第9期
