合作学习在实践中得到了普遍认可。但在实际教学中小组合作学习也出现了形式化趋势，未能起到应有的作用，因此，应积极采取措施促进其有效性的发挥。
一、合理分组，优化合作学习质量
合作学习应采用异质组合分组法。与以往的按能力和兴趣分组大不相同，它是基于学生性格、智力、能力、爱好等多方面的差异考虑，把全班学生划分成若干个有差异的成员组成的小组，能使他们最大限度地互补、互助学习，使组内成员优劣互补，从而保持各组的水平基本相当。通过角色的定时或不定时互换，不仅使学生新鲜感增强，很大程度上提高学生的学习兴趣，而且还能够不断改变学生在小组中担任的角色，即主要角色和次要角色互换，给每个学生提供比较平等的发展机会。为了促进整体提高，可以适当引入竞争机制，通过组间竞争加强组内合作，使组内成员充分树立起集体意识，增强为集体而奋斗的动力。
异质分组法可以通过多种形式来实现，例如采用学生自由组合法，也就是小组成员是由学生根据各自的性格特点、兴趣爱好等自行选定的，这样组成的小组，成员之间相互了解，比较熟悉，原本就有的感情基础使组内的氛围十分宽松，避免出现紧张、羞涩等现象。成员之间积极发表看法，畅所欲言，增强了交流能力。因此，自由的组合方式由于其自由性受到学生们的欢迎。当然，由于成员间存在私交，不免出现交流与学习无关的话题的现象，因此，这种组合方式适用于自觉性较强的学生。
二、有效培训，增强学生合作学习意识
合理分组之后的合作学习过程中，良好的合作技巧、较强的合作意识是学生必备的，这确保了在课堂教学中合作学习的有效实施。在合作学习开展的初期阶段，大部分学生由于缺乏合作意识，并不知道怎样在自己的小组中与他人合作，也不知道在小组讨论时自己应该怎样有效地发表自己的看法或有目的性地倾听组员的观点。所以，教师应该针对学生合作中存在的问题，预先进行合理有效的培训，不断提升学生合作学习的有效性，加强各个组员与同伴间的交流探讨，使得学生在轻松快乐的学习环境里逐步加强与同伴合作学习的意识，在学习活动中能够抓住重点，积极高效地进行共同合作。Ｂｅｎｓｏｎ指出，只要学生乐意并能够和其他同学合作，并从教师处获得支持，在教室环境下将更有效地培养自主学习能力。在此前提下，不但增强了小组的合作意识和凝聚力，而且使合作学习活动的组织形式更好地为教学目标和教学内容服务，从而更加有利于英语课堂上自主学习的开展。
三、优化任务，增添合作学习趣味
过于简单或过于复杂的学习任务都会降低学生对任务的执行兴趣，不但不能达到教学目标，还浪费了课堂时间。所以，在合作学习开展之前，教师必须对学生的整体自觉性、学习能力、英语水平、性格趋向等作出分析，再结合单元的主题，设计出适合于每个人的学习任务。如在精读课上，教师可以通过填空的形式给出部分信息，让学生在小组内讨论，共同完成，不但有效地降低了难度，还为学生提供了互相交流的机会。又如，对于像Ｇｕｉｄａｎｃｅ ｏｎ ｒｅｃｅｉｖｉｎｇ ｇｕｅｓｔｓ这类指引性很强的课文，教师可以将不同的内容改编成英语小情景剧，并在剧中适当设计几个错误的做法，学生在听完老师的讲解之后，可以分角色演绎情景剧。当一组上场表演时，其他组的成员要根据学到的内容对其进行纠错，纠错最多的小组取胜。这样可以很好地活跃课堂气氛，还可以使学生对课文的印象加深。分角色扮演还可以提升学生的学习兴趣，使学生在大家的鼓舞中不断增加自信心。
四、明确分工，提高合作学习效率
在合作学习中，想要提高学习效率，就应该使组员在接到任务之后明确分工，各自完成好自己的任务之后进行交流。例如，Ｔａｓｋ：Ｉｎｔｅｒｖｉｅｗ ａ ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ ｐｅｒｓｏｎａｎｄ ｗｒｉｔｅ ａ ｂｉｏｇｒａｐｈｉｃａｌ ａｒｔｉｃｌｅ ｆｏｒ ｈｉｍ，ａｎｄ ｃｒｅａｔｅ ａ ｗａｌｌｄｉｓｐｌａｙ ｔｏ ｓｈｏｗ ｙｏｕｒ ｃｌａｓｓｍａｔｅｓ ｗｈａｔ ｙｏｕ ｈａｖｅ ｆｏｕｄｏｕｔ．小组成员通过讨论将大任务分解成查找信息、设计问题、做记录、写传记草稿等小任务，分配给每个成员，各自去完成。当然，在完成学习任务的过程中，小组成员间要互相交流，互相帮助。这样既能使小组的每个成员获得表现自己的机会，又能使任务顺利完成，老师的教学效率也将大大提升。
五、适当激励，调动学生合作学习积极性
在合作学习中，适当的激励可以使学生的思维处于积极状态。教师要教会学生如何去分析自己的学习过程，有利于发展其自我监控、自我评价能力，从而培养和提高他们的自主学习能力。因此，表现优秀的学生
摘自：《中学教学参考,》2014年04期
