和所教班级学生接触了一周后，我发现班级的两极分化现象比较严重，因此分层教学是非常有必要的。本班学生的学习态度可分为以下四类：主动学习者；需要偶尔提醒的较主动学习者；需要一直督促的被动学习者；督促也不愿学习的学习者。

与学生一起学习的这两个月中，我慢慢的摸索出了一些经验。对于主动学习者，他们需要的是思维方式的引导及学习内容的补充。在平时练习中，我会坚持面批，发现错题时给他们点出一个关键知识点，通过提问方式让他们自己沿着思路找到正确答案。在课堂教学中，我会在应掌握知识点的基础上进行一定的扩展和思考引导。

对于较主动学习者，他们需要的是老师的关注肯定及学习方法的指导。在课堂教学中，我会对他们的良好表现给予肯定表扬；在作业批改时，我也会表扬他们的作业亮点，同时针对错题进行详细的讲解及学习方法指导。相对后面两类学习者，这两类学习者有主动学习的意愿，需要花的气力是相对较少的。

被动学习者的学习缺乏主动性，原因有几种：基础差有抵触情绪的；学习习惯差，注意力难以集中的；对学习缺乏兴趣的…被动学习者至少愿意学习，说明他们认可学习本身的重要性，只是自己对学习缺乏动力。因此，首先要找到每个学生被动学习的原因，再与学生进行沟通引导。对于基础差从而有抵触情绪的学生，一方面在平时学习中，重点关注落实他们的双基，补充之前掌握不牢的知识；另一方面让学生明白，基础差没关系，只要坚持学习，一定能有所进步。对于学习习惯差，注意力难以集中的学生，则需要反复纠正他们的学习习惯，经常对他们进行口头提问基础知识来帮助他们回顾知识，同时让他们对自己产生信心。而对学习缺乏兴趣的学生，则需要让他们意识到，原来所学知识和实际生活有非常紧密的关联，同时能让他们在学习中感受到乐趣。

对于即使督促也不愿学习的学生，他们的原因也多种多样：认为学习麻烦辛苦无意义；基础太差完全听不懂；对学习完全失去兴趣…对于这类学生，需要花费的气力很大，即使花费很长一段时间也不一定能有成效。对于如何引导他们学习，我仍无头绪。因为确定他们不想学习的原因需要一段时间的观察，和他们进行有效沟通，扭转思想更是漫长的过程。尤其是在基础极其差的情况下，学生很难长期坚持学习下去，这需要老师和学生双方面的坚持努力。本班一位学生，有一定学习基础，但长期拖欠作业，经过一段时间观察接触，我发现她较敏感自卑，需要的是老师的温柔鼓励，而不是提醒批评。因此，我每天不再是提醒她交作业，而是走到她面前，小声的说：“你是不是还有XX作业没有做好啊？本子在哪里？开始做吧。”她会微微点头，拿出作业本积极配合完成作业。选择学生能接受的互动方式，她的作业拖欠情况有所好转，平时也会主动巩固学习内容并和我进行沟通。

学生的学习需要动力。作为教师，我们应当竭尽全力帮助他们找到动力。尽管班级部分学生我还未能找到他们不愿学习的原因，但相信通过一段时间的了解，一定能找到原因，坚持沟通，最终引导学生拿起书本，享受学习的愉悦。