关键词：心理课；教材；模式
　　一天，有位老师沮丧地对我说：“詹老师，我教了11年的书，从未像今天上心理课这样感觉自己是如此失败，回家连觉也睡不着，丈夫见我唉声叹气，也替我发愁……”是啊，上好心理课的确是件不容易的事。
　　在此，我提出“六不惟”的观点供大家参考。
一、不惟教材
　　许多老师一开始上心理课，就被课本箍住了，限制死了。捧着一本教材，使劲地抠、使劲地背，结果课没人听，课堂死气沉沉，什么原因呢？笔者认为，是因为惟教材而教材。教材课本只是一个参考，要上好心理课，必须要根据学生生理、心理年龄特征，还要结合国家形势发展、社会现实状况和本校实际情况制定具体的教学内容，要灵活多样，不能照本宣科。教材只给你提供了一个市场，选择萝卜或青菜，要根据自己所需，不能一股脑儿照端。
二、不惟上课
　　我们每位老师都上过各种科目的课，有现成的教学内容、现成的模式、现成的教法和固定的时间。因此，好多老师把心理课上也上成了知识传授课，按导入、知识讲授、教师总结这种固定不变的模式来上。一次，我听一位初中老师上情绪调节的课，这位老师在课堂上提问：“什么是情绪，情绪分为几类，作用是什么？”学生很茫然。试问，学生有必要记住这些概念吗？初中学生怎么会对这些概念感兴趣？我想这些我们可以让学生自己去体会，而不是让他们去死记硬背概念。
　　我的理解是：心理课既是课又不是课，是课因为它排入了课表，有了时间限制，有了讲台；不是课，因为它没有固定的教法和现成的模式，如果你刻意为了卡时间、卡环节置学生的感受而不顾，不去解决实际问题，你就不能算是一个好的心理老师。抓住教育的契机和学生情感的高潮，灵活创新、顺势适需，这样，心理课才能吸引人，才能激发人。
三、不惟课件
　　现在许多老师上心理课，看到别人用多媒体课件自己就一定要用。本来自己对电脑不熟悉，也不管，盲目追求效果。课件是为课堂需要服务的，没必要刻意追求什么，如果每堂课非要课件，好像没它你的课就无色彩了，这样你就会让课件牵着你的鼻子走。记住：是让它为你服务。
四、不惟模式
　　有些老师死板地追求上心理课的固定模式，一直在探寻哪种模式好。笔者却以为心理课没有固定的模式，我们每个人都是开拓者。我认为重点在于达到你的教学效果，正像写文章一样可以有倒叙、插叙……不同的写法一样可使文章出彩，不是吗？
五、不惟游戏
　　上过心理课的老师都知道，活动、体验、分享是心理活动课的重要环节，而活动的设计是整堂课最核心、最关键的环节。很多老师常有这样的困惑，手头上就那么几个游戏，再加上条件、场地、空间、设施的限制，可用的就少之又少，怎么办？其实，从小到大我们每个人都做过许多游戏，从丢手绢到找朋友等等，我们可以说在游戏中长大。可真到给学生上课的时候，却不知拿什么了。什么原因呢？我认为是因为有些老师惟游戏而游戏，被游戏本身给限定了。我想，我们在运用游戏时可以尝试换一个角度、换一种思维，让它根据你的需要“跳”出来。
　　比如：最常见的“盲人牵引”游戏，有些书上又叫“紧握我的手”、“来帮帮我”……大多数老师都把它用在人际信任、朋友沟通上，而我在前一段内蒙古自治区心理健康教育现场观摩课上，讲了《学会感激》一堂课，就用了“盲人牵引”的游戏活动，开始与会领导、教师大多感到迷茫、困惑，看我的引导后大家觉得自然流畅而且还深受感动。与会者评课的第一句话都是“震撼”、“驾驭能力强”。何以这么一个常见的小小的游戏会带来这么大的震动效应呢？那是我跳出了游戏的表面，让它为我服务的结果！
六、不惟赞扬
　  有些心理课堂鼓励和夸奖滥用，一看一听就纯属走形式。我们的课堂虽然强调激励、尊重、赏识，但并不意味着一味表扬。表扬过多，会让学生习以为常，起不到真正的激励作用。我听过一堂课，老师为鼓励学生，学生一发言，老师一律说“好、好、你真好”、“棒，棒，你真棒”。开始学生还觉得新鲜，时间一长就觉得像白开水一样无味。赞美人、夸奖人应该发自内心，否则会让被夸奖者心里不舒服。过滥的夸奖是无益而有害的。所以，怎样恰倒好处地赞美人、夸奖人，这是一门艺术。

                                                          摘自：《中小学心理健康教育》