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老师的关注、学生的自信是学生进步的前提。而无原则的、不恰当的或者夸张的表扬，不仅起不到鼓励的作用，反倒会适得其反。时时记住“我很优秀”的学生,不会缺乏动力。 教育的失误往往源于教育观念的偏差，教育的失败往往是因为教育者以成人的标准要求学生，不能容忍学生的失败和失误，使学生的自信一点点消失。我坚持认为，教育需要爱，爱是教育的基础，但教育不能只有爱，爱不能解决教育的一切问题！教育还需要宽容，更需要智慧！作为教师应明白不能以成人的标准要求学生。教师不要做法官，要大智若愚，给学生必要的宽容！我们提倡宽容学生，前提是适度宽容，有原则的宽容。无原则的宽容就是对错误的放纵。学生的错误多数是可以原谅的,但不是都可以原谅的，让他们分清是非，是老师的责任。对学生错误的正确归因是找到正确教育方法的前提。“好奇”是孩子的天性。人的“好奇”性，如果正向发展就是“勇于探索”“开拓创新”；反向发展就是“循规蹈矩”“墨守成规”。因为“好奇”，人的大脑发展了，人的智慧增长了。如果不看具体的目的、过程，仅凭结果就定性学生的对错，也许夭折的就是一个创造性的智慧。从某种意义上说，人生的完美就是有所欠缺。“让学习错误成为成长的契机”。仔细想想，我们都是从失误中走过来的，因为有了失误，我们才有进步和发展，有眼光的老师才能培养出有眼光的学生！ 教育的精彩往往出在老师对“错误”的处理上。教师的责任并不仅仅在于避免错误的发生，还在于当错误发生时能够挖掘错误的价值，使错误成为学生成长的契机，成为教师教育的资源。错误只有被认识、反思后才能体现它的价值，才能成为“成功之母”。对于学生的管理，应该用爱心，要把学生当人看，也就是要把握：学生是发展中的人，学生是需要发展的人。这样，你就会为了他的健康成长，为了他的今后发展着想；这样，对于学生非原则性的错误，你不会对他感到失望，反而在你眼里，他很可爱！如果把学生当作自己获取名利的工具，那学生任何错误在你眼里都是不可饶恕的，那犯了错误的学生在你眼里就是差生。学校就是允许学生犯错误的场所，因为学生是未成年人，他的世界观、人生观、价值观还没有塑造成，需要教育工作者教育，而学校就是教育阵地。一个人的成长就是不断犯错误又不断改正错误的过程，在成功和失败的不断转化的过程中前进的！管教人是一种行为艺术。过宽，会放纵其行为；过严，会逼迫其行为转入地下。结果，不是放荡就是虚伪。一个老师如果只是关心现在所教的学生，那他只是在完成他的工作；如果他关注学生后续的发展，那么他是在做一份事业。 教师之所以伟大，就在于老师的一句话、一个故事、一个笑容、一个决定都有可能影响学生一生。老师的爱不真，不是发自内心的爱，就会得不到学生的认可；老师爱得太多，多得让学生无法承受，爱就变成了害。结论：只有真诚的爱，施之以适当的方法，才能产生我们所希望的效果。所以，教师的生命因学生而精彩，学生的生活因老师而丰富! 对于课改，只有以发展的眼光来看待,才能以行者的思想对待课改中的问题!平等对待每个学科符合新课标精神，在理论上是成立的，但要完全进入操作层面，有点为难学校管理者。且不说应试的压力，单就有限的经费要让校长做到平衡发展，就不是一件容易的事。如果管理者看不到你的学科发展曙光，校长能做得事就是，要么不投钱（不重视），要么换人。因此学科要受重视，取决于学科教师的素质！因此，作为教师要深入教材，挖掘教材所蕴涵的人文价值，寻求知识与情感的切合点，才能实现三维目标的统一；要深入生活，生活是最丰富的教育资源，如何充分挖掘、利用，是老师资源意识的体现，也是老师教学技能、教学智慧的展示。 我们面对的学生是有个性差异的，分别表现为智能类型的差异、发展阶段的差异、发展速度的差异、学习方式的差异、发展水平的差异和非智力因素的差异。差异不等于优劣。不同的差异可以采用不同的方法转化。而我们往往忽视差异的类型，仅以分数为标准，结果是把其它类型差异的学生也划入差生行列，使一些本可转化的学生没及时得到转化。从这个意义上说，所谓差生多数是我们自己制造的。有效的教育往往在学生不知不觉中进行。外在的教育内化为学生的行为习惯或成长需要，就是成功的教育。真正的课改实施之后，不仅能提高学生综合素质，也一定能提高学生的考试分数。如果说对考试成绩有影响，那也是暂时的，是学生能力形成过程中的正常反应。真正的课改实施之后，导致的必然是综合素质和考试成绩的正向发展 著名教育学家王晓春说过：“当老师的感觉，应该是学习意识强于教书意识，交流意识强于传达意识，帮的意识强于管的意识，长远意识强于短期意识。 ” 李镇西、万玮两位老师尽管他们在班级管理中的理念、方法有所不同，但共同的是，他们都有爱心，都有管理的智慧，在学生中建立了自己的威信。“爱能促爱，爱能生爱”，这就是教师的爱对社会进步的贡献；有智慧的老师必然能够洞察学生的心理，知道学生最关注的东西，同样，他也知道怎样给予学生希望，促使他们走向成功。 教师的自然长相不由自己决定,但精神长相是自己的责任。“一个举止优雅、言谈得体、充满睿智的人，他的气质主要得益于自身前期的学习和追求（这也是过程学习的意义所在）”。学习使我们充实，学习使我们有“底气”，学习使我们有激情和智慧。教师，我们应为我们的精神长相负责！ 作为教师应是行者，更应该是思想者。读书使我们成长，读书使我们变得有力量。有目标，才有激情；有激情，才有幸福和快乐感！目标使我们保持激情。只要能经受住挫折的打击，只要能踏实走好生活的每一步，目标就有实现的那一天。作为教师应该读书，广泛撷取文化精华，深入钻研教学理论。只有“读万卷书””――博采众长，“行万里路”――学以致用，才能促进我们的自身素养和专业水平不断提高。 现在宽松的教育环境远未形成，教育改革坚冰消融尚待时日，这一切不能靠等待得来。与其在那里抱怨，不如实实在在的思考：我们该为教育做点什么？我们能为教育做点什么？社会的不公似乎是有的人该为而不为，不该为而为的理由。我们不谈教师该多么高尚，但只要你是教师，就该守住为师起码的道德底线！如果我们把工作当成课题来研究，来思考，就会找到很多办法，也会找到成功的乐趣。赏识也是其中的办法之一。 埋怨仅仅增加了自己的自卑感，是懦弱的象征。社会不公不会因你的抱怨而公平，教师的辛酸与无奈不会因抱怨而有所改变。当我们不能改变环境和制度的时候，就改变自己。改变条件、环境，我们的力量尚显不足，我们能做到的是改变我们自己的心态和行走方式。 总之，教师的专业素质、进取精神、人格魅力是立教之本，也是立身之本！ |
