一、班史记载在班主任工作中的作用
班史记载在班主任工作中能发挥什么样的作用？对此问题的认识程度直接决定着实际工作的成效。
（一）导向作用
由于班史忠实地记载着班级及其成员的发展史，而作为“历史主角”的每个成员都希望在“历史”中扮演重要的“正面角色”，“名垂青史”，于是形成了朴素而普遍的“班史价值观”，它在班级成员的头脑中一经形成，便深刻影响着其思想和行为。另一方面，班史的内容、班史所形成的文化环境和文化氛围，都蕴涵着教育目的，发挥着直接或间接的导向作用，它像一条无形的纽带，联结着每个成员，引导他们把自己的行为置于班级发展的统一目标之下。
（二）育人作用
“班史”由学生自己演绎和谱就，他们在乎“历史”对自己的评价，珍惜每一次证明自己的机会，坚信自己的历史自己创造，这本身就蕴涵着无限的教育因素与教育机会。班史记载锻炼了学生的观察能力、分析能力、写作能力（例如李镇西老师将班史记载纳入“愉快语文教学”中，成效显著）、组织协调能力等，他们也从中读懂了信念、勇气、坚强，感悟了集体、责任、友情，品味了失败、成功、人生。
（三）整合作用
班史记载创设了一种机制，这种机制通过表扬先进、激励后进，积极引导学生形成正确的价值取向，努力营造出“个个争做英雄，人人奋勇争先”的良好氛围。班史打造着一种班级文化，它是全班师生共同参与，为了共同的目标怀着同样的情感，携手前行、共同营造的精神家园，由此可最大限度地将班级中的成员和各种群体整合起来，强化、巩固学生中已经形成的集体情感与集体观念，增强班级的集体荣誉感和凝聚力。值得一提的是，2003年，武汉科技大学医学院武昌校区根据21个班级的班史编写了《班史纪要》，实现了更大意义上的整合。
（四）监督作用
由于班史记载的“求实直书，书法不隐”和“契约性”，它能主导班级舆论走向，发挥监督作用。这种监督覆盖面广、迅速及时、震慑力强，于是从学生到班主任无不头悬利剑、暗自鞭策、谨言慎行。它不仅对好人好事、有较大影响的班级事件和现象等进行深入剖析，发挥扬善抑恶、激浊扬清的警示、鞭挞作用，还能反映广大学生的心声和愿望，真正使“民隐悉通，民情悉达”，发挥关注学生和维护学生切身利益的督导、督察作用。
（五）评价作用
班史记载是班级自我评价的有效方法。班史是对班级及其成员发展的信息、资料累积的集聚物，贯穿了全体学生全面生活的全过程，为班级形成正确的自我评价奠定了坚实的基础。学生通过“班史”逐渐学会正确认识自我，明确自己的优势和不足，有意识地发现他人长处，客观公正地评价他人；班主任通过“班史”可以对班级及成员作出实时测评与综合测评，可以对自身工作的成败得失作出恰当的评价。
（六）服务作用
从长远来看，班史具有双重服务作用。对学生（尤其是毕业生）而言，“班史”是集体智慧与集体精神的结晶，是一座标志自己健康成长的青春里程碑，是一段珍贵的回忆，是一份丰厚的精神财富，是不竭的动力源泉。班史甚至可以产生经济效益，重庆市一群小学生将班史改编成武侠小说，售卖火暴。对班主任而言，班史不仅具有纪念意义，还是班主任工作的原始资料，是对新班学生进行教育的生动“教材”。它既促使班主任养成勤观察、勤总结、勤反思、勤积累的好习惯，又为班主任的教育科研工作提供了一个蕴含着自己教育思想、教育实践、教育特色的“教育矿藏”。
二、班史记载中班主任应首先解决的几个基本问题
（一）班史由谁记载
比较流行的做法主要有：班主任记载、单个学生记载、小组记载、学生轮流记载等四种形式。笔者更倾向于实行班主任等指导下的全员参与式“班史编纂委员会”负责制，即精选班级中颇具“史德、史识、史才、史学”的成员组成“班史编纂委员会”，在班主任、语文老师、历史老师、历史编纂团体等的指导下进行，素材由全体班级成员搜集提供。这样做既规避了使“班史”成为“班主任的班史”，充分调动了学生参与的积极性，锻炼了学生的能力，又克服了因学生写作水平参差不齐致使班史成为“大杂烩”的弊端。班级全体成员都是班史的当事人、素材的提供者，因此班史编纂的过程实质上就是全员动员、全员参与、全员监督、全员共享的过程。
（二）班史记载什么
1．班史记载什么人
凡是在班级及其成员发展中产生过重要影响的人都应该被载入班级“史册”，如班主任、各任课教师、部分家长、社会人士等，但他们不是班史的主角，班史的主角是每个学生。
2．班史记载什么事
班史不是“流水账”，也不是“大杂烩”，它应该记载对班级及其成员发展产生重要影响的事件，它的主题应该是积极向上的，能够团结人、感染人、启迪人、教育人、鼓舞人、引导人。
3．班史的结构
班史主要包括：序言（一般由班主任撰写）、题词（可请学校领导题写）、班级公约（由本班制定的各项规章制度、班训、班歌、班徽等）、班级名单（含任课老师及班委会成员名单）、个人自传、班史正文、班级荣誉总览等。
（三）班史如何记载
1．班史的体例
受中国史书写法启发，班史出现了“纪传体”（以班级“人物”为索引，为每个成员立“传”）、“纪事体”（以事件为线索将人物和时间串联在一起）、“编时体”（以班级事件时间为索引，按时间先后顺序进行记载）、“分类体”（将事件分门别类地记载，如：“品德篇”、“学习篇”、“体育篇”、“美育篇”、“劳技篇”等五种主要体例。笔者倾向于采用“编时体”，按时间先后顺序清晰记载每个事件，这样既保证了班史的全面性、条理性，又提高了记载效率，充分发挥了班史的监督与反思功能。
2．班史记载的程序
（1）收集素材：班级成员逐日向“班史编纂委员会”提供“史料”。
（2）筛选整理：“班史编纂委员会”根据“班史”编写要求进行筛选整理。
（3）编辑入史：撰写、校对。必要时可多人同时进行，也可寻求老师帮助。
（4）添加评注：必要时为某些史料题写“史注”、“史评”，目的是为了更全面、多角度地反映“史实”，更好地修正和理解“班史”。
（5）印刷装订：一个阶段（一般指一学期）结束时，班史记载也就告一段落，根据实际情况，可将“班史”油印、铅印或激光印刷。通常情况下，毕业时应将班史精心印刷作为礼物发给学生。
三、班史记载中班主任须正确处理的几个关系
（一）正确处理好班史与班级日记之间的关系
“班级日记”也是班主任工作中常用的教育方法，很多学校印制了《班级日记簿》，要求填写的内容主要是每天的学习、出勤、纪律、卫生等各种情况。与班史记载相比，前者更重程序性，实行“每日记载制”，后者则要对材料进行筛选，实行“有事记载制”；前者流于表面叙事，后者则重视深度挖掘、品评；从情感归属上来说，前者更多被认为是“班主任”的，而后者则更多被认为是“我们”的。
（二）正确处理好求真原则与教育目的之间的关系
这个问题源于中国古代史学关于求真原则与致用目的的关系问题。当某些反面事件发生时该如何记载呢？要么违背求真原则，要么违背教育目的，这个问题看似比较棘手。笔者以为在教育过程中，正面强化很重要，负面强化同样不可少，只要我们真心为每个学生的成长成才着想，善于发现每个学生尤其是曾经犯过错误的学生的亮点、闪光点，做好做细教育工作，依据历史发展趋势对个体实施评价，那么，适当的负面强化不但不会削弱教育效果，还有助于学生正确地认识自我、评价自我、纠正自我、发展自我，更好地实现教育目的。
（三）正确处理好“英雄”与“人民群众”之间的关系
历史唯物主义认为，英雄人物都是在人民群众的实践中造就并涌现出来的，他们的历史作用必须和群众的实践紧密结合，如果脱离群众，将一事无成。此观点应成为班史记载的重要原则。在班级发展过程中，必然会涌现诸多“英雄”，但过多宣传“英雄”，会削弱“英雄”的榜样作用。班史既不必否认“英雄”在班史中的重要作用，更应该颂扬集体的支持和帮助，鼓励“英雄”多为“人民群众”服务，多为集体作贡献，帮助更多的同学成为“英雄”。
（四）正确处理好“少管”与“不管”之间的关系
班史不是“班主任史”，不应该被打上过多的班主任印记，班主任应该“少管”；班史记载是班主任工作的重要方法，是实现教育目的的工具，应该为班主任所用，班主任不能“不管”。班主任应该“管”班史记载的动员、策划、指导、运用，其他应该“少管”或者“不管”，充分尊重学生、调动学生、培养学生，放手让学生自己创造历史、谱写历史。
《班主任之友》2008年第2期
