初中阶段学生可谓是学生发展非常重要的时期，无论是生理还是心理都处于快速发展时期，知识、思维、道德、品质等也在这阶段逐步发展成长。处在这个阶段的中学生，大都多思多梦，对未来有着美好的理想，但是又缺乏必要的知识；有着非常充沛的精力，但是又缺乏足够的自制能力；有着旺盛的探索求知精神，但是又分不清是非善恶。由于受到家庭和社会的影响，不爱劳动，上网成瘾，早恋，甚至是违法犯罪时有发生。在此情况下，对学生的管理显得尤为重要。
众所周知，班级是由学生组成，学校又是由班级构成，可以说班级管理的好坏直接影响着学校的综合管理。班主任是班级管理的直接参与者，是班级管理的核心。如何更好，更协调的加强班级管理，则是每一名班主任首先要考虑的问题。在班级管理过程中，班主任如果能运用恰当的“心理战术”，与学生进行心理上的周旋，就能取得事半功倍的效果，从而创造一个健康和谐的班集体，实现班级管理的高效率。
所谓的“心理战术”， 就是在班级管理中，根据初中学生的心理特点，利用心理学中的有关知识达到管理学生的目的，从而促进他们的健康成长。
一、心理换位
心理换位就是让学生之间、师生之间相互换位，从而达到更科学的管理效果。初中学生一个显著的心理特征：在日常交往中一方面渴望别人对自己能够理解，另外一方面又不愿意让别人去理解自己。无论是同学关系还是师生关系都又作表现。作为班主任这就要求在日常班级管理中要对学生了如指掌，指导他们学会“心理换位”。例如在班级中同学间出现矛盾和摩擦时很正常的事情。有一次，我们班级内的两名学生因为争抢水龙头而大打出手，其中一名学生个头比较矮，自然在争斗中败下阵来。后来据我了解原来是矮个学生高原先去洗手，大个学生徐明来到后依仗着自己身高马大就去与他争。为了能同时教育他们，我让他们进行“心理换位”模拟当时的情景，徐明蹲着扮演“矮个子”与高原当着全班同学的面把刚才发生的那一幕表演了一遍。第二天，徐明告诉我他做错了。
在师生关系中也可以运用“心理换位”。在班级管理中，学生和教师的矛盾不可避免。班主任要耐心的做学生的心理指导。一天的自习课，学生纪律很糟糕，当着学生的面我没有训斥，没有批评。当天就制定了学生轮流做一天的班主任的计划。具体是让当天值日的“班主任”从卫生、纪律、生活、学习等各个方面全面处理班级日常管理工作，同时让他们写出当天做班主任的感受。经过一段时间“心理换位”的磨练，学生的自习课纪律得到很好的矫正，学生的自主意识和主体意识得到激发，同时他们也可以理解老师的辛苦。
二、声东击西
声东击西在军事上是指造成要攻打东边的声势，实际上却攻打西边，使对方产生错觉以出奇制胜的一种战术。同样这个战术也可以运用在班级管理中，通过一定的“暗箱”操作无中生有或有中生无，让学生心理上产生错觉，以此达到教育目的。例如为了考察学生的平时表现，在一次班会课上我假装说这段时间的学习任务比较轻松，同学们可以自由调配时间问题，只要按时到校上课就可以。当时学生们显得很高兴，有的学生竟然发出“耶”的声音。接下来的一个星期我在暗地里观察学生的一举一动，由于学生心理上的放松，无论是在卫生习惯，还是课堂纪律等方面都与以前有了截然相反的变化。在一次主题为“声东击西”的主题班会课上，我把暗地里搜集到的各种资料一一呈现在学生的面前，顿时学生们议论纷纷。我接着又依次让学生代表发言谈感受。他们都认为无论是在什么情况下都不应该放松自己，纵容自己。通过这次“声东击西”以后，班级的各个方面都得到了明显的提高。
三、榜样力量
班级作为一个学生群体的总和，无论生活还是学习等方面，总会有一部分学生落后于其他学生。他们作为班级的弱势群体非常希望得到老师和同学的认可，但是又不得不去面对自己“不争气”的现实。班主任工作要去面对全体学生，这就要求班主任要想方设法的去为他们考虑。“榜样力量”就是通过树立榜样达到教育和转化弱势群体学生的最佳方法。我们年级有一个很特殊的学生，他的家庭条件不好，生活上的欠缺造成了他精神的困乏，平时学习成绩倒数，生活习惯和一般的学生相比落下了一大截，言语很少，性格极为内向。前段时间学校重新划分班级，他被分到我们班。听其他老师告知这些之后，我想或许他就是心里有个结，等着老师去打开。于是平时我多观察他的行为表现，终于在一次偶然的机会我发现了他的一个小优点，这个优点就是放学时我们在校园里相遇，他朝我微笑了一下。我马上抓住这个机会和他聊天。通过聊天得知他很想摆脱现在的自己。一次主题班会上，我确立了“从微笑开始”的主题，而且他被我作为榜样在全体同学面前进行表扬，同时号召其他同学向他学习。那天他显得很高兴，听其他同学反映，他和平时大为不同。一段时间之后，他的表现有了很好的改观，生活习惯明显得到了提高和改善，学习比以前积极了，成绩也有所提高。这就是榜样的力量。
四、反“马太效应”
“凡有的，还要加给他叫他多余。没有的，连他所有的也要夺过来。”这句话在《圣经》中出现的。“马太效应”是科学家罗伯特·默顿提出的。反“马太效应”就是相对“马太效应”而言的，班级管理中的“马太效应”，表现为在班级中，有问题的学生常常得不到应有的帮助，而好学生却倍加关注，有更多的机会做事情，受表扬。而反“马太效应”则是反其道而行之，要求班主任对班级全体学生一视同仁，偏爱有问题的学生发现他们身上的优点，让他们健康全面的成长。一次，我们班的王尧把同学李玉的水杯摔坏了，王尧马上说“对不起”。可李玉却说什么也不愿意，只好找我评理。了解班长后，我仔细向李玉询问了事情的来龙去脉。证实王尧的确不是故意把水杯摔坏的，事后也的确道了歉。作为班主任，我意识到如果处理偏颇，将不利于班级的管理。这是一次转化王尧的好机会，一定公正地处理这件事。以前，王尧对老师的批评是习以为常了，任老师怎么批评，他都一副无所谓的样子。他缺少的是教师对他的肯定。于是，我利用班会的时间分析了这件事情的原委并指出王尧的优点：做错事情能够及时道歉。然后鼓励全体同学向他学习。受惯批评的他一见到这样的场面，激动得低下了头。后来，他写了张字条对我说：“想不到老师你这么公平，以后我要做一名上进的学生，老师你放心吧。”
正如人有高矮，手指有长短一样，一个班级学生很多，难免良莠不齐。这就要求班主任在班级管理过程中合理的运用“心理战术”，这样不但可以激发学生的主体意识，而且还能激发学生做一名优秀学生的潜能，使班级管理进入一个更高的层次。
本文转自：中小学教育资源站
