改革作业布置方式、形式
教师深知学生作业之苦，努力尝试着去改变作业方式、形式，但改革的现实中阻碍多多，考试成绩代表一切，教师们无法过多顾及学生间智力与其他因素的差异，也不可能过多地考虑学生的其他特长、综合素质。反复练习，重复作业，才能让学生“牢牢地”掌握知识，考出好分数。作业布置量少，家长认为教师不尽责任，只有将作业“充实”到学生的空余时间，这样的老师在家长心目中才是合格的老师。语文老师大多为班主任，日常班级的管理、学校正常运转都须要班主任的密切配合，导致语文老师不能一心专于教学工作，没有更多时间去思考如何设置学生的作业。本课题的实施之初，就让课题组老师意识到作业设置对于改变学生作业现状的重要性，明白“磨刀不误砍柴工”，留取一定的时间去琢磨作业的留置，对学生学习效率的提高有着事半功倍的作用，同时也在今后的工作中能减轻自己负担的效益，使课题组老师形成一种共识：要想改变学生作业观，教师自己首先要改变传统的作业预置观。
1、学生作业先行做，作好作业前导功。
新课程的语文课文难度大，但只有两课时的授课时间，在宝贵的课堂里再挤出时间来让学生进行作业是难能可贵的，而有的作业的难度确实是超出了学生能力之外的。如果教师在布置作业时，不了解作业的难易，只顾着按部就班、按着课时课文的要求布置下去，学生对作业的畏难情绪会越来越严重，觉得语文作业就是高山而仰止却步。教师在下达作业任务之前，先行作业，切实了解到该次作业是否适合班内大多数学生的学习水平，如有超要求的，可让学生不做，或将该题换成另外的作业进行练习。有的题目虽难，但也要求学生掌握的，可在阅读课堂上有意识地渗透，或者在作业之前，出示相关类型的题目让学生进行练习，而作业本上的练习则作为一次巩固练习。作业之前，老师力求注重前导工作，化解作业难度，可以明显地提高学生作业的效率，学生作业的自信心也得到培养。
2、作业形式多样化，内容分层弹性化
①作业形式多样化。语文作业千篇一律的抄写、作文、背诵，机械、单调而重复，这不符合小学生的心理年龄，学生感受不到作业的乐趣、新奇与挑战性。为了让学生对作业产生兴趣，且不感到厌烦，课题组老师们在作业问题中群策群力，实行作业资源、智慧共享。逢节假日、双休日等休息日，放学前老师坐下来一起商量布置学生的作业，或结合学校的有关实践活动，或组织学生以假日小队活动的形式，出去走走，上网查查，访问老前辈或知情人士，总之作业的形式不局限于笔头上的写，而是口头的、上门调查的、上街观察的、活动的多样化的作业，在这些作业过程中，学生的分工不同，所承担的职责也不同，有难有易，根据各自能力、条件实际，各司其职。这样的作业，让朝气蓬勃的学生充满新鲜感，愿意自觉主动地去完成自己所分配到的任务，回班后也愿意和同学交流与分享自己的作业成果。
小案例：如五年级下上完第10课《杨氏之子》后有一个综合性学习，我们老师就进行了这样一个作业的布置：将每一个班级按各自的兴趣爱好分成三个学习大组，每一大组再分成若干小组，每个小组由三位同学，分别以各自的途径（可以上网、看电视电影、翻阅书籍杂志或向大人求助、去公共场所）去查找搜集歇后语、谚语、幽默故事、提示语、广告语、相声、评书或影视剧中的精彩对白，前两者在电脑上制成幻灯片，用考问的形式来作交流，看到的广告以照片的形式来交流，喜欢幽默讲笑话、爱朗诵的，就用口头表演的形式来汇报交流。这样，习得谚语的就是全班同学了，笑话幽默与影视剧对白让学生感觉到轻松活泼而有收获，再让学生来琢磨其中的语言特色，学生不会感到难，也不会感到厌烦。这样的作业解放了学生的手脚、扩大了学生作业的空间，兴奋了他们的作业神经；这样的交流让学生不感到枯燥乏味，而是轻松欢悦富有朝气。作业二字对学生来说不再是“暮气沉沉的压抑”了
②作业内容分层化，自主选择有弹性。无庸质疑，班级里学生之间的智力、能力存在着差异，让学困生去解决优等生也不易的题目，这等于是要求每一个人都要成为总统、成为奥运冠军，人为地拔高了部分学生的学习目标，让一些学生去摘他怎么跳也摘不到的桃子，这样的作业，是在摧毁与蚕食学生学习的动力，使他一做作业就开始沮丧、气馁。“不比基础比进步”，教师将作业有目的地分层化、梯度化，将一个学习目标下放到不同的学生中去，不使他过分的为难，只要他“跳一跳”，便能将作业之“桃”给摘下来，使他有所提高、进步，每个学生的该次作业目标便算达成。比如：上《桂林山水》一课时，课堂上要求学生模仿文本进行写话：公园的花真_______ 啊，____________________________ 。
早晨，_____________________________ ，________________________________ 。
_____________________________ ，________________________________ 。
这三个句子的仿写呈现了一个由易到难的梯度：第一个已经规定了要写的内容，为那些找不到可写之物的同学提供了写话的对象，第二个句子则提供了一个写话的时间，有关的早晨的事物、动物、植物甚至人都可列入写话对象，第三个的写作空间最为自由与广泛，适用于想象丰富自由的学生来写。让学生根据自己的兴趣、爱好，富有挑战意义地选取自己愿写、想写的一个句子进行写话练习，也写选其中的两句甚至全部都写，形成一个排比句式就更好。这样的不同要求，对于只想摘“一个桃”的学生，他学会了将句子写具体的这项能力；对于形成排比句的“想多摘几个成一篮”的同学来说，他的进步与收获无疑更大更多。但每个学生都习有所得，练有所进。
③数量宜精不宜多，宁可切割分时做。因为生理原因与心里原因，小学生的学习持久力不长，长时间地学习会使学生厌烦情绪。作业亦如此，如果老师一次性地布置数量很多的作业，让学生将注意力长时间地指向作业，学生会身心俱疲。长而久之，会对作业产生反感。因此，课题组老师在让学生作业前，对作业的布置力求少而精，有实效。遇上一些必须做的，宁可将作业进行切割，有联系的在一个时间段做，分几个时间段进行作业。一般在校一次性作业不超过20分钟。这样可以让学生在作业期间能保持充分的注意力。
小案例:
十一册的“回顾拓展二”的作业，我们将作业分成了三个版块来做。第一版块为检查学生对本单元的字词掌握情况，有字形的记忆、字义的辨别（包括据词定义、近义词区分）；第二版式块是词语的实际运用，找出词语盘点中表示“天气情况”和“心情不平静”的词，根据指定词语，选择两三个词语来写一段通顺的话；第三版块是课外阅读。这个回顾拓展总共上三课时，就把三部分的作业分散到三课时中去分别进行。作业的量被分化，难度也得到分解，因此学生作业的正确率比较高。
（三）树立正确的作业观和自查观，建立正确的自查意识
作业练习是学习过程的重要环节，它能全面提高学生的语文能力和人文素养，加强了语文和生活实际的联系，作业中突出了语文学科的实践性，在实践中学习语文、提高语文能力。同时它有助于巩固、消化所学的知识，把知识转化为技能。可以说作业的过程即是将知识技能、情感态度、价值观融于一体的一次学习过程的外在显现，它体现了学生的学习意识，学习是否具有主动性、是一次学习的自我构建的过程。在这个过程中，教师要帮助学生提高对作业的认识和重视程度，不把作业当成一种负担去敷衍了事，而是当成学习的又一个新任务，一个新挑战，充满自信、满心欢喜地去接受它、完成它。
因此在下达作业任务之时，尤其是有难度或须花费较长时间的作业时（一般遇上简单易做的作业，学生的情绪相对会安宁平和），教师采用激励性的语言，让学生感受到作业不是枯燥乏味又机械的练习，而是一次或奇特或富有挑战意义的学习经历，这样学生以敞开的心怀来接纳作业。通过作业，自己的学业将有所长进，成绩也会有所提高，以一种良好的情绪去对待作业，而不再是一种抵触的、消极厌恶的态度去面对作业。两种状态之下，学生作业的质量会大相径廷。例如：教师在布置一个课外阅读的作业中时，先作一定的暗示（此项作业与曾经的哪项作业相类似，想一想，做这类题目时，要注意什么。只要你能想起那时用过的方法，今天你做这类题目一定没问题。在教师言语的安抚之下，学生的畏难情绪得到了安稳。而此时教师要做到心中有数，估计哪些学生还没有掌握方法，则要在学生作业之时，进行个别指导，让这些学生在作业之时，心里不烦躁，不害怕，至少他们在遇到难题之时，有老师在作心里支撑。
教师在教学中把自查作为一个教学要求落实到作业训练中，让学生明白：做作业时出现差错是难免的，也是正常的。如何挽救这种不该出现的错误？那就得及时自觉地从细微处自我认真检查已完成的作业中是否有漏洞，让学生认识到自我检查的重要性和必要性。
