为了形成有关班主任的建议，我做了一些前期的准备。
　　第一，研究几位著名班主任的经验。我的询问是：如果要用三句话概括出辽宁魏书生老师的班主任经验，这三句话是什么？如果要用三句话概括北京任小艾老师的班主任经验，这三句话是什么？如果要用三句话概括四川李镇西老师的班主任经验，这三句话是什么？如果要用三句话概括上海万玮老师的班主任经验，这三句话是什么？
　　同时，作为一个研究者，我不得不追问：在这些著名的“班主任经验”或“班主任兵法”中，有没有反人性的地方？这是一个令人难堪的追问，我无法具体地支持谁的班主任经验是非人性的或反人性的，我只能正面地把他们的经验中符合人性的经验推举出来，对于那些可能隐藏了非人性的或反人性的所谓经验，我用括弧把它们括起来，尽量不让那些经验溜进我个人归纳的“三条建议”。
　　第二，在网上搜索有关“优秀班主任”、“文明班级”的评价标准与实施办法。搜索的结果是：网上有大量的有关“优秀班主任”、“文明班级”的评价标准与实施办法的不同版本。这些版本措辞略有不同，但是，它们一致显示了对学生的规范和控制。我对此早有预料，但看到真实的材料之后，还是感到吃惊。我们可以从“优秀班主任”、“文明班级”的评价标准与实施办法中看出班主任的生存状态。
　　我承认，学校的管理者（比如校长）在制订“优秀班主任”、“文明班级”的评价标准时，认为那些评价标准与实施办法对学校的管理工作是有意义的，对维持学校教育的纪律与规范尤其有意义。
　　我也承认，学校管理者不会有意地让学校成为监狱、让学生成为囚犯、让班主任成为监狱长或牢房看守者。很少有校长站出来理直气壮地说，我就是要让我的学校成为军营，更没有校长站出来说：我就是要让我的学校成为监狱。不过，老实说，那些“优秀班主任”、“文明班级”的评价标准与实施办法还是让我感到吃惊，感到难受。
　　第三，研究香港学校的“班主任”经验。从我在香港所做的个案研究来看，他们有哪些“班主任”经验可供借鉴？
　　第四，阅读西方教育文献中有关班级管理的经验，看西方学校的教师是怎样管理他们的班级的。
　　第五，访谈（当面访谈或电话访谈）广东省的一些班主任，请他们谈谈自己做班主任的经验，也请他们提出：如果参加班主任的研讨会，他们最希望听到哪些方面的经验。
　　第六，根据以上所获得的班主任信息，整理有关班主任的经验或建议。根据“归纳主义”的原则，班主任经验的提炼程序分为两个步骤。第一步，尽可能多地提出相关的经验与建议，形成的标题是《给班主任的22条建议》。第二步，将某些“细小经验”整合为一条“重要经验”。然后，将所有的“重要经验”控制在三条之内。我的考虑是：如果经验太多，就陷入琐碎与平庸。如果不能用“三条经验”或“三条建议”说出班主任的秘密，那么，即使用三十条、一百条，也还是无法提出有意义的班主任经验或班主任建议。
　　今天提交的“三条建议”（或“三条经验”）是：
　　第一，敢于承认“班主任”是一个“领导者”而不只是“执行者”。第二，敢于承认“班主任”是一个“学术领袖”而不是“活动家”。第三，敢于承认“班主任”是一个有人性的、常态的“正常人”而不是一个工作狂或奴役狂的“病人”。
　　
　　敢于承认“班主任”是一个“领导者”而不只是“执行者”
　　
　　每一个班主任都应该勇敢地告诉自己：我是一个“主任”。中国有各种类型的主任，班主任算是一类。班主任虽然也是教师，但班主任与一般教师不同的地方在于：班主任不只是教学者，他首先是管理者。班主任是学校里的CEO。什么是“主任”？就是“负主要责任的人”、“主持工作完成任务的人”、“主要担任者”。不管别人是否承认，班主任自己要敢于承认：我是一个主任；我是一个领导者；我是班级的领袖。“执行者”可以只满足于上传下达、唯唯诺诺。但是，作为“领导者”，作为“领袖”，班主任必须发展自己的“领袖智慧”。
　　“领袖智慧”的积极状态是：学会愉快地“与人打交道”；学会尊重并保护他人的自由。
　　“领袖智慧”的底线是：不害怕与人交往，使自己免于人际交往的痛苦；不干涉、挤占他人的自由，使他人的自由免于被挤占被剥夺。
　　每一个班主任都可以询问自己：我害怕与人（学生、家长、学科教师、校长等等）打交道吗？
　　然后再询问自己：我剥夺他人（学生、家长、学科教师、校长等等）的自由了吗？
　　任何管理者，都面临一个选择：要么****，要么民主。
　　如果选择民主，这就意味着：
　　第一，所有的班级管理，都是为了让学生有更多的自由，而不是限制学生的自由。不轻易以“为了班集体的荣誉”为理由而取消学生个人的自由。
　　第二，所有的班级管理，都由学生自己决策、执行，班主任只是一个促进者和评估者。班主任的主要职责是说服，而不是发号施令。
　　班级管理中的“民主”首先显示为学生自己管理自己，另外，为了处理班级的公共事务，让学生“选举”自己的“学生领袖”并监督“学生领袖”的办事行为与办事能力。
　　可以考虑在班级中设立“班委会”和“学委会”两个机构。“班委会”由“班长”领导，“学委会”由“会长”领导。班委会由班长自由组阁。“学委会”由各个学科的“科代表”组成。
　　“学委会”和“班委会”的关系是：班委会的班长做出重大决策尤其是有关学习的决策时，必须得到学委会三分之二以上会员的认可。班委会的“班长”若做事不力或者犯了严重的错误，学委会可以征求班主任的意见并启动“罢免班长”的程序。
　　“学委会”的“会长”必须具备两个条件：第一，“自愿”为他人的学习提供服务；第二，有高水平的学业成就。与之相应，“科代表”也必须具备两个条件：第一，自愿为他人的学习提供服务；第二，在某个学科领域有高水平的学业成就，是某个学科的“学科带头人”。
　　“班委会”的“班长”的学业成就不必优异，他是学生的生活领袖而不必是学术领袖。他只需向本班的学生做出两个承诺：第一，我自愿为他人“服务”；第二，我有能力为他人“服务”。
　　减少“班委”的成员。“班委”中不单独设立“劳动委员”或“后勤部长”，因为班长本身就是班级里的劳动委员和后勤部长。
　　“班长”的基本职责是为他人提供服务。班长并没有多少权力，必须尽可能降低班长的权力欲望。他只是一个服务者，是“公众的仆人”。他是“公仆”。
　　因此，学生在竞选班长时需要考虑自己的得失。但是，班长是班级里最高荣誉的学生“领袖”。人有追求“领袖”的欲望。这个欲望将推动学生参加班长的竞选。
　　班长的角色：他是一个没有多少“权力”的学生“领袖”。
　　班委会的班长和学委会的会长由竞选产生。任期均不超过两届。每一届任期为半年。
　　每个人都可以自愿竞选班长和会长，由全班学生“投票”决定竞选的结果。敢于承认“班主任”是一个“学术领袖”而不是“活动家”
　　
　　“活动家”可以左右逢源、呼朋引伴、高谈阔论。
　　但是，作为“学术领袖”，班主任必须把发展“学术智慧”作为自己的基本使命。“学术智慧”的核心是：“教师与学生一起成长”。
　　“教师与学生一起成长”的积极状态是：使一切班级活动有利于促进学生的学业成就，也使一切班级活动有利于促进教师的专业发展。
　　“教师与学生一起成长”的底线是：勿追求班级活动的花样与虚荣，勿使班级活动对学生的学习和教师的专业发展构成侵扰。
　　每一个班主任都可以询问自己：我组织的学生活动与学生的学习有关吗？这些学术活动是否有利于我的专业成长？
　　班主任可以考虑一些基本的策略：让“无为而治”成为班主任的基本信念。
　　如无必要，切勿扰民。
　　如无必要，勿设官职。
　　如无必要，勿增规定。
　　让学生有自己支配时间的自由，不轻易以“集体活动”的名义控制学生的自由时间。真正的民主“弱序管理”，是“无为而治”。
　　在培育“学生组织”时，尽可能淡化“班委会”，尽可能强化“学习委员会”。
　　班级是一个学习的地方，它的主要特征是“学习”与“生活”。不要把班级变成一个庞大的、臃肿的“人人想当官”、“人人有官当”的“官僚”机构。不要把“当官”作为诱惑来安抚某些所谓的“优秀学生”或“招安”某些“问题学生”。
　　鼓励每个学生组建各种形式的“学生社团”。
　　每个学生只要能够争取除本人之外的两人以上的合作者，就可以组成一个独立的“社团”。
　　所有“学生社团”的称谓均标识为“某某会”，比如“数学研究会”、“诗歌朗诵会”、“书法协会”、“慈善会”……。
　　“学生社团”的主题最好与学习相关。鼓励以“研究性学习”的某个“主题”或“项目”作为学生社团的名称，比如“余秋雨散文研究会”……
　　
　　敢于承认“班主任”是一个有人性的、常态的“正常人”而不是一个工作狂或奴役狂的“病人”
　　
　　“工作狂”自己可以只工作而拒绝有情趣的生活，但他不能要求别人也像自己一样；有奴役狂的人可以奴役、控制、虐待他自己，但他不能奴役学生，甚至不能奴役自己的孩子。“正常人”的核心是：有独立人格，有生活情趣。
　　有独立人格、有生活情趣的积极状态是：让自己过独立的自由生活，也让学生过独立的、自由的生活；让自己过有情趣的生活，也让学生过有情趣的生活。
　　有独立人格、有生活情趣的底线是：不以爱的名义，不以“我是为了你好”为借口而挤占学生的自由时间；不反感不抵制学生的情趣生活。
　　
　　一、成为有生活情趣的班主任。
　　让自己在“专家”与“业余爱好者”之间来回转换。
　　第一，让自己成为“专家”，成为“有专业水平的班主任”。
　　教师如何让自己成为“专家”？教师什么时候才可以自信地称自己为“专家”？
　　这就是所谓的“教师专业化”、“教师专业发展”所关注的问题。
　　教师可以给自己提几个问题，如果你能够给出肯定的回答，你就是一个专家：（1）圈外人士是否无法对我的工作指手画脚（我接受过专门的训练，我有一套专业知识和专业技能）？（2）我的服务对象是否对我的服务感到满意（我的学生喜欢我，我的学生敬畏我）？
　　第二，发展自己的“业余爱好”。
　　让职业（occupation）成为“专业”（profession），让自己成为业内的“专家”，这是教师的第一使命。为了保持稳定的职业生活，你必须成为业内的“专家”。
　　但是，人一辈子只做某个领域的“专家”，你可能过得比较安稳，但很可能并不快乐（少数人例外，他的“专业”碰巧是他本人的“爱好”）。这种不快乐不是因为你无法胜任你的职业，恰恰是因为你一辈子只拥有单一“职业”。
　　单一的“职业”生活往往是沉闷的。你可以在这个“职业”生活积累经验，成为高水平的“专业”人士，成为所谓的“专家”。可是，成为“专家”又如何？成为“专家”之后就一定能够让自己快乐吗？
　　还是不行。除非你找到了“研究”的乐趣，否则，你的“专业”会挤压你的生活情趣，你的“专业”必然带来生活的沉闷。幸福只有一个来源。所有的幸福都来自“参差多态”。即使你幸运地形成了“研究”的兴趣，可是，如果你长期地琢磨某个单一的问题，你迟早也还是会感到乏味。
　　快乐、开心的基本思路是：不将生活的希望完全托付给“职业”，从“业内”走出来，发展自己的“业余”生活，发展自己的“业余爱好”。
　　“业余爱好”也许并不能给你带来经济上的富足，但它一定能够让你“开心”。
　　什么叫“开心”？
　　你如果只有“职业”，让单一的“职业”把自己其他所有情趣都堵塞了，你的“心”就关闭了。心被关闭了，就一定不“开心”。
　　怎样让自己“开心”？
　　很简单——让你的“心”从单一的职业生活中解放出来，让“心”向各种可能的“业余爱好”重新开放。心打开了，就“开心”了。
　　
　　二、成为有人性有人权意识的班主任。
　　所谓有人性和有人权意识，主要是指班主任尊重学生的正常欲望和天赋权利。
　　有“人权”意识的人，不会让工作占据了自己的全部时间，也不会用课程表所规定的学习时间之外的琐碎的“规定活动”挤占学生的自由时间。
　　班主任是否敢于给自己做一个决定：谁要是挤占了我的自由时间，我就跟他斗争？
　　然后，再给自己做另外一个决定：让我的学生有自由选择的生活，我绝不挤占学生的自由时间。
　　有人性的班主任尊重自己的正常欲望，也因此绝不鄙视、压制学生的正常欲望。
　　人有哪些正常的欲望？
　　第一，占有欲。
　　比如，将“业余爱好”发展成为“副业”。
　　“副业”与业余爱好一样，它在“职业”之外。但是，“副业”不同于“业余爱好”。“副业”就意味着：它不仅是自己所“爱好”的，它还能够给自己带来额外的益处，尤其是经济上和情感上的收益。
　　“副业”这个词语曾经受到批判，后来“平反”了，农民发展“副业”，成为进步的迹象。
　　农民可以名正言顺地发展“副业”了，教师呢？教师是否可以发展“副业”？
　　第二，爱欲。
　　有人性的班主任不会鼓励学生去“早恋”，但也不会将中小学生群体中发生的纯美的“恋情”视为洪水猛兽。
　　班主任面临的真实困难在于：情感总是不稳定的。学生一旦卷入情感纠葛，学生的知识学习将受到干扰甚至破坏。
　　作为班主任，缓解这类难题的办法是：尊重学生的所有欲望，但尊重不是放纵。
　　第三，探究欲。
　　这是所有班主任和教师都不会反对的欲望。不过，一般而言，教师更看重学生是否有良好的记忆力，笔纸考试中能获得高分。
　　如果测试的试题是合理的，那么，探究欲望强烈的学生将获得高分。但是，现实的困难是：一个对昆虫有强烈的探究欲望的学生有可能在数学或语文考试中失败。一个对文学有激情的学生有可能在数学考试中不尽如人意。
　　缓解这类难题的办法仍然是：尊重学生的所有欲望，但尊重不是放纵。
　　面对类似的困难，班主任只能依照一些人性化的原则，而不必指望有一个具体的班主任兵法或班主任药方。

                                            摘自：《班主任之友：2008年第1期