“扬长”还是“补短”？
—多元智能理论的启示
长桥中学 李培新
一、问题的提出 我们在多年的教学上经常会出现这样的情况：差生与优秀生的划分问题：某一同学在语数外方面欠缺，但在其他方面成绩优秀，有的在体育或艺术方面，有突出的才能，是否我们就断定这位同学为差生；同样也有在语数外方面优秀，但在体艺方面是不足，能否成为优秀生。更有甚者，我们有些教师不管学生喜欢不喜欢语数外，天天是恶补语数外，天天有做不完的习题，长此以往，即苦了老师，也苦了学生，师生都处于被压抑的状态。到底是应“扬长”还是“补短”？
二、多元智能理论的看法 多元智能理论的基本要点是：人的智能大体可分成九个领域（言语——语言智能、逻辑——数理智能、视觉——空间关系智能、音乐——节奏智能、身体——运动智能、人际交往智能、自我反省智能、自然观察智能、存在智能），这此智能以不同方式、不同程度有机地组合在一起，构成每个人的各具特点的个性心理结构。每个个体都有自己的智能强项，教育的目的是发现智能强项，发展弱能强项，引导其向困难领域转移。它与新一轮基础教育改革的精神是密切相通的：新课改要求学生能够在多方面得以发展，培养全方位的综合素质。“多元智能理论”已成为新课改的理论支持之－。在加德纳理论中，人的智能是多元的；而且这种多元是开放的，不是封闭的，人们将不断地对人的智能种类进行开掘，某种能力只要得到实践的和生理解剖的足够证据的支持，就可以进入多元智能的框架之中。多元智能理论告诉我们，每一个学生都是有潜力的，天生不存在“差生”。学生中不是缺少天才，而是缺少发现。根据多元智能理论，学生有“知识”、“能力”和“情感、态度与价值观”上的差异。因此，教学目标的设计，就要对不同的学生有不同的要求，而不是每个人都达到一样的目标。只有了解学生，了解学生在“知识”、“能力”和“情感、态度与价值观”上的差异，才能制定“存异”的教学目标。
三、多元智能的教学法 传统上了解学生，主要相信纸笔测试的结果，事实上，这很难了解学生的真实情况。多元智能理论的研究者已经为我们提供了很多了解学生智能状况的方法，其中，最重要的就是观察，要观察学生真实的表现，要注意学生在课堂中的“非常表现”，要注意学生在课外做什么。多元智能理论给我们认识这个问题提供了新思路。
当课堂教学中运用了艺术、运动、音乐等活动时，学习会变得兴趣盎然。根据学生的需要、兴趣和潜能提供适当的学习方式，多元智能课堂就像“真实”的世界，学生学习更主动、更投入。学生能够展示和分享自己的长处。通过合作学习促进学生的优势互补，使每个人都有机会展示自己的长处，每个人都有希望成为某一方面的“专家”。这样，反过来会增加学生的自信和自尊。建立在多元智能基础上的教育，意味着教学与评价要根据学生的智能优势和弱势而定。教师围绕问题组织教学，允许学生以多种方式进行理解，并且重视每个学生的独特性。教师的专业角色从传统的知识传播者，转变成为协助者、资源提供者、学习促进者、激励者和联系人。采取多元化的教学方法，要发展他们的优势智能，激发他们的弱势智能，帮助他们把优势智能的特点迁移到其它学习领域中。强调智能公平的评价。每种智能需要在它运作中加以直接评估；教学与评估是结合在一起的，要重视在教学情境中直接评估学生参与学习活动时的种种表现。
多元智能理论对课堂教学的启示，特别是“为思维而教”的观点。“多元”是针对传统智能理论的一元化弊端，“智能”是针对以往理论的知识化倾向。“对于每一种智能来讲，思维其实是一个不可或缺的，核心的因素”。
多元智力理论所倡导的尊重个体差异、尊重每一个体发展的思想，与这次新课程改革的方向是一致的，为我们挑战传统、形成新的有时代特色的课程设计思路提供了有意义的借鉴，它启发我们的教师“为多元智力而教”、“通过多元智力来教”。前者在某种意义上可以被看作是我们对教育目的的新思考，后者则可看作是我们在教育方法上的新追求。“为多元智力而教”要求我们在进行学校课程设计时，摈弃原来只围绕语文和数理化而设计的惯有思路，而充分认识到不同学生的不同智力特点，对学生的多种智力一视同仁，强调使每一个学生的智力强项得到充分发展，并从每一个学生的智力强项出发，促进学生其他各种智力的发展。“通过多元智力而教”要求我们的课程在努力使不同智力都得到发展的同时，通过调动不同智力活动在教育教学工作中的不同作用，使用多样化的教学手段，极大地提高课堂教学的实际效果。理解多元智力理论，理解这一理论指导下形成的“学生观”和“教育观”和“评价观”，将有助于教师理解并积极地实践新课程。通过对多元智能理论的解读，我有了初步认识：学生是我们老师施教的主体，我们所作的一切努力就是为了学生更加健康的发展。多元智能理论在教学中的运用，就是让每一个学生找到“自我感觉”，使心智得到了更加健康的发展。
智能的多元性、差异性，要求我们对学生进行教育时因材施教。其实这点早已被大家所认识到，但很大一部分仅限于认识到，做到的却很少。这就讲到了多元智能理论的实践性和启发性。而我们老师在启发性中起到了关键作用：发挥个体的优势智能，从而带动弱势智能发展，把强项迁移到其他领域。因此教师要因材施教,在肯定－接纳－启发－协助下提供学生展现[天生我才,必有我用]的多元化机会。但是要想让学生认识到“天生我才,必有我用”这一点都极具困难。由于现在学校里基本上还是通过标准化正规考试来评定学生的智力高低，而忽略了学生的多元潜能；学生也早已习惯用成绩好坏来给自己定位，成绩好就是好学生，就是做什么都行的能手，而成绩差就干什么都不行，这样便形成了两极分化的现象，成绩好的，自信，全面发展，成绩差的，自卑，全面落后。原本有些成绩不好的学生本身有一些特长，譬如唱歌不错，但因为成绩不好，所以不敢出声，不敢在很多人的场合展现自己，埋没了自己的才能。他也不会为自己有某些特长而感到骄傲，很不自信，做事也小心翼翼。
四、我们的措施 在肯定－接纳－启发－协助下提供学生展现[天生我才,必有我用]的多元化机会中的“肯定－接纳－启发－协助”这一步骤，在教学中可以有很好体现。
①肯定—对于成绩不好的学生展现出来的特长，才艺，及时给予肯定，在所有同学面前赞扬他，让他树立自己的信心。让他认识到自己拥有别人没有的才能，不需要自卑。
②接纳—不孤立成绩不好的学生，不存在偏见，一视同仁，让其他老师同学愿意和他一起学习一起玩，大家一起向他学习他具有的才能，让他知道自己也有别人需要学习的地方，增强自信心。
③启发—有些学生上课总爱讲空话，而且惹得周围的同学一起发笑。下课后可以去了解这位同学是否具有讲笑话的才能，发挥他的才能，让他成为班里的小笑星。有些同学上课不认真听讲，却爱做些小动作，剪纸，玩手指，画画等，在正确教育后，也可以鼓励他发展这方面的才艺。
④协助—当发现了学生的特长时，并启发他发展这方面的才能时，应给予支持鼓励。而且要给他足够的空间，给他舞台让他表演，让他展现。
五、艺术教育的启发 艺术教育，不仅不会影响正常的语数外教学，反而会促进教学，只是长期不被人所重视。2005年，美国哈佛大学从中国招了七位学生，而且是全额奖学金，然而让人费解的是，这七位学生几乎每个学生都在艺术有突出的才能，其中两位同学钢琴是国内考绩前几名，其中还有一位同学是一些电视剧的影视演员，但只有一位同学是全国英语比赛第二名，其中一位同学说，是艺术教育促进了他后来的成功，因而幸运的被哈佛大学录取。古今中外，这样的事例很多，现任俄罗斯总统普京，曾经是一流的柔道高手；国际著名科学家爱因斯坦，也是一位出色的小提琴手；中国人民的伟大领袖毛泽东，不仅是杰出的政治家，而且也是杰出的诗人、书法家；前任国家主席江泽民，在美国访问时，能够弹奏一曲流利的美国乡村音乐；现国务院总理温家宝，在就职演说是，常常是引经据典，让我们很感动。所以我认为艺术教育有的时候要优于语数外教育，像著名运动员姚明、刘翔，他们都是在体育方面有突出的才能，才被世人所认可。我看还是应该扬长而不应该补短。
